网络调查高职院校教师职业倦怠现状及成因研究

来源:用户上传      作者:李欢玉 雷群泌

　　 摘 要：目的是探讨高职院校教师职业倦怠现状及成因研究。方法为通过网络调查对衡阳市地区290名高职教师职业倦怠情况，并进行总结。结果是认为自身存在职业倦怠教师的数量为150例，占总比例的51.27%，认为自身存在严重的职业倦怠数量高达40例，占总比例的13.79%。自身认为不存在职业倦怠的数量100例，占总比例的34.48%;高职教师职业怠倦的情绪衰竭、去人格化、低成就感、组织去人性化各个测量要素之间呈现正相关关系;教师工作满意度分析高职院校教师发展还存在着需要改进的地方。结论是关注高职教师的职业倦怠问题是提升高职教学质量的关键。
　　 关键词：高职院校 教师职业 倦怠现状 成因
　　 中图分类号：F240 文献标识码：A
　　 文章编号：1004-4914（2022）02-225-03
　　
　　 近几年，我国综合国力在不同领域均有所提升，在国家蓬勃发展的背景下，当前技术人才需求已不能满足我国现有发展现状，而高职院校技术人才培养是打造我国工匠型技术人才的重要“根据地”，技术型人才培养的主体为高职院校教师[1]。但是，相关研究数据显示，随着我国经济水平的不断提高，我国技术需求在不同领域的标准均有所提升，特别是在物质生活、精神领域、需求标准等各方面都发生了很大的变化[2]。近几年，对于职业领域的工作人员来说在精神及幸福感方面水平均有所提升，教师作为众多职业中相对较为特殊的职业之一，不仅对学生成长的影响较大，同时对学生的人生幸福与社会进步也发挥着重要作用，高职院校做为我国技术人才培养的核心，肩负着重要职责[3]，由此导致高职教师出现职业倦怠的现象，对学生技术教育以及教师自身发展都有重要影响。同时由于高职阶段的学生性格及特点相对较为特殊，高职院校教师除了教学的作用以外，还影响着我国高职教育的发展。基于此，本文通过网络调查，对高职院校教师职业倦怠现状进行研究，从而为我国高职院校发展奠定基础。
　　 一、衡阳市高职院校教师职业倦怠的研究现状
　　 1.资料与方法。为确保此次研究具有一定的合理性和有效性，此次调查以衡阳市地区的290名高职教师为调查对象，采用国际通用的“教师职业倦怠问卷”进行评价，以问卷星形式通过高职教师群发放。该问卷教师职业倦怠量表包括4个维度20个条目，具有较高的信度，因子分析具有较好的效度[4]。
　　 2.结果。首先，根据此次研究结果显示，认为自身存在职业倦怠教师的数量为150例，占总比例的51.72%，认为自身存在严重的职业倦怠数量高达40例，占总比例的13.79%。自身认为不存在职业倦怠的数量100例，占总比例的34.48%;其次通过网络调查方式对该地区高职院校教师职业倦怠现状进行研究，高职教师职业怠倦的情绪衰竭、去人格化、低成就感、组织去人性化各个测量要素之间呈现正相关关系。详细结果如表1所示。最后，教师工作满意度分析主要包括两大类，分别为教师自身情况满意度和教师发展情况满意度分析，分数均值越高，满意度越高。满意度部分内容经过分数量化后，整体满意度人数超过3分的为220人，满意率达到75.86%，但不满意人数为70人，占总数的24.14%，说明高职院校教师发展还存在着需要改进的地方。具体教师工作满意度得分整体得分情况如表2所示。
　　 二、影响高职教师职业倦怠的原因
　　 1.学生因素。在外界看来，高职教师所针对的教学对象为容易教学的成年群体，对基础知识、教育理论方面理解能力较强，认为高职教师工作相对轻松，但只有在高职教师岗位在岗的人才能体会到，教书育人不分年级高低，其工作内容也存在很大差异，每一项工作都具有自身的复杂性[5]。高职教师同其他教师存在的差异为主要为教育对象年龄存在差异的学生，因此，从宏观意义上讲，高职教师职业感中的成就感、挫败感均来自于不同年龄段的高职学生，日常教学与高职学生沟通主要内容存在一定的关联。高职学生具有较强的思维能力及性格独立的特点，但是由于好强心相对较强，直接导致高职教育工作难度加大，加上高职学生在身心发展上相对较为成熟，使其教师工作难度更高。具体表现为该年龄阶段的学生身心发育及系统发育已经形成一定的规律，其总体认知水平较高，在对事物进行观察时存在一定的自我理解方式，而在注意力方面缺乏相对的稳定性，在对其进行教学时，需要通过新颖式方法开展课程。思维教学更依赖于事物的形象及本质，从心理发展角度分析，高职教师应确保其教学内容浅显明了，还应确保其教学计划的完整性，在备课过程中将多元化的教学工具应用到课程教学中，将丰富多样的教育形式运用到日常课堂教学过程中，从而有效激发学生学习能力及独立思考能力，该年龄段学生相对较为好动、粗心、自我意识较强，因此，教学内容，班级管理及教育品德工作需要不断完善，要结合高职学生自身特点，不断明确教育工作。
　　 与此同时，高职学生在日常活动中不受约束，从而使高职教师工作面对更大的挑战。在日常学习中，高职学生自我保护意识相对较强，缺乏有效的约束意识，因此，高职教师的工作内容还应对W生日常管理进行严格规范，看似简单单调的高职教师工作实质责任及工作内容相对较为复杂[6]。因此，高职教师在教学过程中除了对其教学内容进行教授以外，还应确保其教学管理工作能够落实到位。需要对高职学生的心理及生理变化进行详细观察，并对其存在的问题进行正确的引导，但由于高职教育教学内容规律不容易被掌握，导致其教育行为与效果存在很大的反差。从而高职教师在教育中容易产生挫败感，导致教师综合工作评价指标下降，而教师随之而来的沮丧和愤怒是导致教师职业倦怠的关键。
　　 2.学校因素。在高职教师日常工作中，其扮演的角色不仅仅是教育者，更是一名管理者。高职教师作为一个重要的职业群体，不仅要确保其教学质量能到达相应标准，还应确保其日常管理具有一定的科学性和合理性。而教学管理工作落实情况会直接影响教师的工作满意度及情绪情况，在日常教学管理中，如果不能对学生的性格特点及工作情况进行详细了解，将不利于构建一个良好有序的工作环境及学生学习环境，从而对高职教师幸福感提升造成影响。据相关研究显示，高职教师中女性群体居多，由于女生教师自身情绪相对较为敏感，其情绪、情感容易被激发[7]。因此，无论是来自外界的哪种评判均会导致其情绪产生变化，在日常教学中，由于女性教师情绪变化相对较大，所以在日常教学中会导致其对某些事件进行消极评判。

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