试论项目驱动教学法在高职商务英语教学改革中的应用意义
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作者: 钟百燕
摘要：项目驱动教学法实质就是实现以学生为中心。对目前高职商务英语教学来说，实现项目驱动式教学能够提高学生自主学习和解决问题的能力。传统的商务英语教学显然已经不能适应社会对人才的需要。因此文章介绍了驱动教学法的概念，也提出了商务英语教学必须进行改革，并对改革必然性和过程进行了分析。最后文章阐述了项目驱动教学在现代高职院校商务英语教学中的应用以及其重要作用。
关键词：高职院校；商务英语教学；项目驱动
商务英语课程是高职院校的重要课程之一，在教学过程中应致力于培养学生处理商务事物的能力。传统的商务英语教学法显然已经不能适应这一要求，因此近年来随着教育理念的不断完善，项目驱动教学法被提出和应用。这种教学法大大提高了学生的英语运用能力，提高了教学效率。因此如何在英语教学中实施项目驱动教学也就成为了现代高校英语改革的主要内容。
1.关于项目驱动教学法
项目驱动式教学起源于欧洲，是以构建主义为基础的教学模式。这种教学模式的核心就是通过项目引导实现了学生自主学习。在这种教学方法中，学生转变为学习的主体，提高了实践能力，培养了探究精神。项目驱动式教学法注重知识与现实生活的关联性，有利于提高学生的兴趣。随着项目驱动教学理论的不断完善，其应用范围逐渐扩大。高职商务英语具有很强的实用性，只有不断的提高学生的实践能力才能实现教学目的，这也是项目驱动教学进入高职商务英语教学课程中的原因之一。
2.驱动教学指导下的高职商务英语教学改革
2.1项目驱动式教学应用于高职商务英语教学的必然性
目前，在很多理工科课程教学中，驱动教学应用广泛。但是在商务英语教学中很多人还没有认识到其重要性。实际上，社会对高职学生实践能力的要求更高，商务英语又是沟通和交流的重要工具，因此实施项目驱动式教学，注重学生实践能力的培养至关重要。著名教育学家黄炎培先生就主张在英语教学中实现做学合一的原则。也就是说，在现代商务英语教学中，基础知识的掌握和实践能力的培养同样重要。现代社会对人才的要求不再是拥有雄厚的基础知识那么简单，还需要具备相应的能力。而通过项目驱动式教学，学生在完成项目的过程中需要自主查找和相互讨论，有利于学生综合能力的提高，也能够促进商务英语教学效率的提高。商务英语的改革已经迫在眉睫，项目驱动式教学则是其改革道路上重要的一笔。以往的教学方法和教学手段只能制约学生能力的发挥，因此高职商务英语课堂实施项目驱动式教学是必然的。他要求教师根据高职院校自身的特色，不断的完善和增加项目，以培养学生的实践能力为前提进行教学。同时将教室扩展到室外，以教学主题为核心，以应用为导向实施项目驱动式教学。只有这样，学生的商务实践能力才能得到提升，才能够正常的进行国际商务谈判和商务交流，从而为其日后工作打好基础。
2.2驱动教学对商务英语改革的要求
（1）教学过程控制：实施驱动教学，学生往往需要更多的时间来完成项目。因此在这个过程中如何时刻使学生保持高度的热情是关键。而教师在这个过程中则应起到很好的引导作用，培养学生自我调控的能力，提高学生的认知能力，以提高驱动教学的效率。并且要尊重每个学生的探究过程，鼓励他们表达真实的想法，从而进行有针对性的项目设置。
（2）驱动教学对商务英语教师的要求更高：首先是教学理念的改变。传统的教学模式以教师为中心，不利于学生学习兴趣的激发。因此教师必须改变以往的教学理念，实现以学生为教学中心，并调整教学策略，采用正确的项目设置，并将其与自身指导紧密结合。同时，教师应不断的提高自身的知识水平和科研能力，尤其是对网络信息的收集和整理。
3.项目驱动式教学在商务英语教学中的应用
3.1驱动项目的设计
商务英语驱动式教学的项目设计应以语言的认知型和应用型为基础。项目的设计可以按单元进行细分，每一单元也可以有不同的教学主题。但是要达到同样的教学目的，就是提高学生的商务实践能力。项目的选择应具有实用性，要与学生的工作实践联系在一起。以培养学生商务事件处理能力为方向，以教学内容为主要依据。项目主题的选择要综合考虑学生的兴趣、教学背景等因素。
3.2驱动项目教学的方式
驱动教学下的商务英语，应以学生之间的相互合作为主要模式，也就是实施合作教学法，如进行分组讨论等。教师要了解每个学生的能力范围，并将其正确分组，使学生在相互协作和讨论中实现互补和共同进步，提高其主动学习商务英语的兴趣。教师在这个过程中应正确指导但是尽量不要参与讨论，使学生脱离教师这个拐棍，学会独立查找资料，独立思考，善于发现问题并主动与同伴进行商讨。在这个过程中，时刻要以设计的项目为主线，实现教师角色的转变。
3.3建立教学效果评估系统
建立教学效果评估系统，其主要目的在于了解驱动式教学的效率。评价包括两部分，一是学生驱动任务的完成情况；一是学生自主学习能力或商务英语实践能力的提升效果评价。其中项目完成结果可以通过辩论、讨论等形式呈现。教师应根据评估体系对学生的表现做出及时的评价，帮助学生发现其容易出现的误区。同时正确的评估能够提高学生的自信心和积极性。评价应从多个方面进行，不仅包括学生对商务英语知识的掌握，讨论的过程和结果，还包括学生思维方式的转变。尤其是对于高职院校的商务英语教学来说，应具有更高的实用价值，因此教师自身也应不断的学习和创新，除了要在实践教学中正确指导，还应建立更加完善的教学效果评估系统。
4.项目驱动教学法在商务英语改革中的意义
4.1为学生的主动学习提供了必要的条件
在传统的商务英语教学中，仅仅是通过教师的直接灌输，这样学生很难接受。实际上，只有具有一定的场景，人们的记忆才能更加深刻，英语学习也不例外。语言尤其是商务英语，只有在实践中才能体现作用，应用是我们学习语言的根本目标。从这一点上，传统的教学方式严重的制约了学生的能力提升。为了使教学方式更加有效，使语言的实用价值能够体现，项目驱动式教学应运而生。教师将教学主体交给学生，通过项目的预设，给学生的讨论和分析提供了场景，使学生能够有发挥的空间，为学生提供了语言环境。这样学生的商务交际能力自然会提高，学习兴趣上升，也使其愿意带动身边其他的学生，实现共同进步。学生掌握知识的过程不再是痛苦的背诵过程，而是变得更加轻松，且效果明显。因此我们说，项目驱动式教学实际上就是为学生提供了更广阔的学习空间和更适合的语言环境，是现代商务英语教学发展的必然。 4.2实现隐性知识和显性知识之间的转化
人的知识可以分为隐性知识和显性知识两种。隐性知识与人的经历有关，是一种技巧或能力的积累。但是这种知识无法用语言表达，也很难与其他人分享。显性知识即能够直接应用或表达的知识。教学实际上就是具有大量隐性知识的专业，而教学的目的就是将这种隐性知识转化为显性知识。而对于教师来说，其任务就是通过适当的教学方法，不断的探索和发现隐性知识。而我们目前看到的商务英语课堂教学中，只是显性知识之间的相互转化，很少涉及隐性知识。而显性知识到隐性知识的转化，就涉及到一个知识内化的概念，在这个过程中，观察能力、分析能力都十分重要。从显性到隐性的知识传递方式主要发生在显性知识分享和内化的过程中。而通过项目驱动教学，学生的思维更加活跃，知识的传递方式更多，这样有利于知识之间的互相转化。在大量的项目完成或练习中，学生的知识水平得到提高，语言实践能力增强。
4.3适应了现代社会对人才的要求
我们始终强调要培养学生的实践能力，尤其是在高职院校商务英语教学中，人才培养应不断朝着提高商务实践能力的方向发展，这样才能够适应快速发展的社会环境。而通过项目驱动式教学，知识方式从传统的灌输转化为学生主动的探索，教学过程也增设了学生项目讨论、完成等过程。在这个过程中，实现了工学相结合，提高了学生的自己探究和学习能力。实践证明，这种工学结合的模式取得了不错的效果。这是因为在实践中，学生的积极性才能更高，才能够及时的发现自己存在的问题，不但提高了解决问题的能力，也能够促进学生之间相互合作。另外，项目驱动式教学的引入可以使教师明确学生的学习能力，从而制定更加合理的教学计划，避免英语教学的盲目性，真正做到理论与实践相结合，提高了英语表达能力，即教给了学生有用的知识，又培养学生了的能力，同时有助于语言意识的发展与语言自动化的形成。
5.总结
在教学目的上，高职院校与普通本科高校之间存在一定的差别。高职院校更注重学生实践能力的培养，只有这样才能提高学生的竞争力。因此高职院校的教学应以实用性为主，时刻体现以工作为导向的方针。尤其是在商务英语教学中，商务英语作为一种交际工具，实践价值极强，仅仅拥有英语基础知识是不够的。只有具有强大的沟通交流能力和相关的商务谈判技巧才能够成为社会所需要的人才。这也要求现代高职院校英语教学进行改革，改变以往的教学方式。在教学中实现以学生为主体，提高他们的兴趣。项目驱动式教学是以项目为指导，通过学生对项目的分析、讨论和完成，使学生时刻参与整个学习过程，这样有利于学生学习兴趣的提高，同时通过资料的查阅等过程使学生的实践能力大大提高。因此我们说，在高职院校中实施项目驱动式教学是十分必要的。当然，驱动式教学也对教师提出了新的要求。传统教学中，教师处于绝对的主导地位，而在驱动式教学中，要求教师改变这种教学理念，始终将学生作为教学和项目完成的主体，而自己只起到必要的引导作用。另外，这并不代表教师可以更加轻松，而是应该不断的丰富自身的知识和技能，了解学生的能力和特点，在项目的设计上充分考虑多种因素，并建立有效的教学效果评估系统，及时发现学生项目完成过程中的问题，促进学生全面发展。（作者单位：江西外语外贸职业学院）
参考文献：
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