《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学的反思

来源:用户上传      作者: 郭瑞萍

　　 摘 要：“05”方案实施以后，一线教师对《马克思主义基本原理概论》课程多媒体教学的态度并不统一，这就有必要在理论上廓清《原理》课多媒体教学的依据及其合理使用等问题，以在实践中统一《原理》任课教师的认识，提高多媒体教学实效。
　　 关键词：《马克思主义基本原理概论》多媒体教学 教学实效
　　 中图分类号：G642 文献标识码：A
　　 文章编号：1004-4914（2011）12-136-02
　　
　　 多媒体教学即计算机多媒体辅助教学(CAI),就是在教学中利用多媒体技术，帮助教师传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，从而完成教学任务的一种教学手段。20世纪90年代以来，多媒体教学手段开始在高校教学中得到运用。高校思想政治理论课“05”方案实施以后，多媒体教学手段也在《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）教学过程中得到广泛运用。从教学实践来看，《原理》多媒体教学利弊参半，由此在一线教师中出现对待《原理》课多媒体教学截然不同的两种态度：有人排斥，有人坚持。因而在理论上廓清《原理》课多媒体教学的依据及合理使用等问题，不仅有助于探索多媒体教学在《原理》课程领域中的应用问题，还有助于在实践中统一《原理》任课教师的认识，提高多媒体教学实效。
　　 一、《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学的依据
　　 多媒体教学是以多媒体手段进行教学的活动，这种教学手段能在《原理》课程中得以使用并不断扩大，是在于这种手段与其它教学手段相比，能更好的满足
　　 “教”和“学”两方面的需求，从而教学效率较高。
　　 1.《原理》课的多媒体教学有助于增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
　　 （1）《原理》课的多媒体教学有助于增强学生的学习兴趣。与传统教学方式相比，《原理》课的多媒体教学首先能更好的满足学习者在生理、心理、认知等方面的需求，有助于增强学生的学习兴趣。
　　 《原理》课是高校必修的一门公共政治课，相对于充分体现本科生自身意愿的专业课而言，学生对公共政治课的兴趣要弱于专业课。而在“05”方案的四门公共政治课中，《原理》又是理论性最强的一门课程，是最“抽象”、也是离现实“最远”的一门课程，所以，如何调动本科生的学习热情，就成为提高《原理》教学效率所首先应面对的问题。运用多媒体教学手段起码能在两个方面增强学生的学习积极性：一是多媒体教学能够提供多样性的外部刺激，从而有助于提高学生的学习兴趣。《原理》课的多媒体教学，通过视、听、触合一的功能，给学生提供多种感官的综合刺激，能在较短时间内将学生的注意力集中于所学内容，从而使学生产生乐于学习的心理需求，调动学生的学习兴趣。运用多种媒体教学手段对《原理》课的教学内容进行加工，用生动形象的画面直观地再现唯物论和辩证法的抽象理论，用充分的情景资料展现资本主义和社会主义的发展规律，用案例教学模式增加师生对话，使学生在的相关氛围中创设一种感知情绪，有助于学生对课堂的热爱。二是多媒体教学的交互性能体现出学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣。人机交互、立刻反馈是计算机的显著特点，是任何其他学习媒体所不具备的，多媒体计算机进一步把电视机所具备的视听合一的概念与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于《原理》课的教学过程具有重要意义，《原理》课程的总体教学目的就是让学生了解马克思主义、相信马克思主义、从而坚持马克思主义。多媒体教学的人机交互不仅能迅速展现教学内容，而且更重要的是会立即反馈学生的学习情况和思想情况，这一方面由于能充分反映自己的要求从而有效地激发学习者的学习兴趣，使学习者产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。另一方面也便于教师对学生进行针对性的知识讲解和思想教育，从而加深学生学习的兴趣。
　　 《原理》课多媒体教学有助于提高学生的学习效率。多媒体计算机所提供的视听合一功能和交互功能，有利于学生对知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验{1}:一个是关于人类获取信息的来源的实验，他通过实验证实人类获取的信息的83%是来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术即能看、又能听，还能用手操作，这样通过多种感官综合刺激所获取的信息量，要比单一听老师讲要多得多。赤瑞特拉作的另一个是关于知识记忆持久的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流中自己所说内容的70%。就是说，如果既能听到又能看到，在通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机运用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
　　 2.《原理》课的多媒体教学能提高教学效率。与传统教学方式相比，《原理》课的多媒体教学能更好的实现《原理》课的现实需求，提高教学效率。
　　 （1）多媒体计算机对多种媒体的综合使用，信息量大，可在一定程度上缓解原理课课时不足的问题。《原理》课是在综合了原高校公共政治课98方案中的《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门基础理论课程,共54学时。要在有限的时间内把马克思主义高度浓缩的丰富内容讲授完,传统的教学方法,速度慢,范围窄,限制了信息量的扩充,难度非常大。而多媒体教学集声音、图片、图像、文字、动画、视频为一体,充分利用电脑能够存贮大量信息的优势,加大了课堂教学内容的容量,使授课内容立体化，有效提高了教学效率{2}。
　　 （2）多媒体计算机的超文本功能，能够对《原理》教学信息实现有效组织和管理，从而规范教学过程。自05方案实施以后，《原理》的授课教师多为原
　　 《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》的代课教师，在知识结构
　　 上难以从整体上对《原理》娴熟讲授，所以刚开始实施《原理》教学时，原来的哲学教师采取多讲哲学内容的方法，原来的经济学教师采取多讲经济学的内容方法，造成《原理》课程教学目标的偏差。在这一背景下，实行多媒体教学，
　　 利用超文本形式对实现教学目标的不同媒体信息进行整合，形成图、文、声、像并茂的电子教材，可规范任课教师的教学内容；利用超文本形式将教学过程中每个单元原理的背景知识、内容讲解、习题及其解答、案例及其分析、测验及其对测验的解答、扩展知识等各种教学资料组合成一个有机整体，形成丰富的课件资源，建立网上教学平台，有利于在教师中实现资源共享, 便于原不同专业的教师学习、研讨、交流，取长补短，共同探讨学科发展的动向,及时补充学科的最新发展,提高教师的教学水平。另外，网上教学系统的建立也便于学生巩固课堂学习、课外复习或自学，从而实现对学生的因才施教。
　　 二、《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学的准确定位
　　 以上分析可见，《原理》多媒体教学是有充分依据的，那为什么任课教师对其见仁见智呢？为什么在实践中并没有普遍提升教学效果呢？这就涉及到对《原理》多媒体教学的正确定位。这种定位一方面是要搞清楚教学手段在教学过程中的地位；另一方面要搞清楚多媒体教学手段在教学手段中的地位。
　　 1.多媒体是《原理》课教学所运用的一种教学工具，它的功能是辅助教师教学。完整的教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体等基本要素构成的，教学过程就是教师选择、运用教学媒体组织、引导学生掌握教学内容的过程。可见，教学媒体是教学系统中处于教学工具的地位。教学媒体作为教学过程中使用的工具，同其他领域中使用的工具一样，可以起到延伸人体器官的作用。传统教学媒体主要是“一本书、一支笔、一张嘴”，后来虽有了幻灯片、投影片、录像片，但仍难以摆脱单一教学媒体的特征，多媒体教学运用多种媒体进行综合教学，这就能比单一媒体呈现多得多的教学信息。并且，传统教学媒体都是单向媒体，仅能呈现教学信息，而计算机多媒体是双向媒体，既可以呈现教学信息，又可以用来收集学生的反映信息，通过诊断、评价学生的反映信息及时提供反馈信息，这无疑有利于学生对教学内容的把握。

　　 正是由于多媒体教学在很多方面优于传统教学，当前,有些教师在体会到多媒体的优越性之后, 便认为多媒体技术是万能的, 将之奉若神明。但凡上课必要求多媒体教室，好像离开多媒体已不会教学。更有甚者，很多学校把是否使用多媒体技术当成了课堂教学评价的重要依据,认为一堂课只有运用了多媒体手段,才能称之为好课，从而出现了对多媒体教学的过渡使用问题。其实，计算机多媒体只是教师教学的辅助手段。上好一节课的关键在于运用什么样的教学理念、采用什么样的教学方法，而不是使用多么先进的教学媒体，如果教学理念、教学方法落后，即使使用了先进的教学媒体，这样的课也称不上是一节好课。因此，应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计，不应该是为“电教”而进行“电教”，应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来，摆正计算机在课堂教学中的位置，充分发挥计算机的交互作用，才能提高课堂教学效率。
　　 2．多媒体教学是一种教学手段，与传统媒体并存，各有利弊，应配合使用。
　　 多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段,固然有许多优点,确实克服了传统教学中的不少缺陷,但也有自身的不足,还需要依靠传统教学手段来弥补。如《原理》中的一些抽象概念，如“价值”的概念,即使用直观的图片也难以展示，必须通过学生的抽象作为才能理解，还有《原理》课的思想教育功能，需要教师与学生的思想交流才能完成，等等。可见,多媒体无论怎样先进, 其功能无论如何完善,都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系,而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中,应处理好多媒体教学与传统教学的关系,互相结合,互相补充,取长补短，实现教学过程的最优化。
　　 三、《马克思主义基本原理概论》课程中多媒体手段的合理运用
　　 合理制作《原理》课件。制作教学课件是多媒体教学的核心。从兄弟院校网站的《原理》精品课程的课件来看，《原理》课件在制作上仍存在以下问题：
　　 一是幻灯片量大，往往一节课的课件动辄50、60页，根本放不完；二是信息杂、重点不突出；三是课件制作不规范。那么如何合理制作《原理》课课件呢？结合笔者的教学实践，应注意以下方面：
　　 1.合理确定课件范围。多媒体教学是为完成教学内容而采取的一种教学手段，一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率,使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。在《原理》课的课件制作上，一般均采取通篇内容通过课件呈现的方式，这虽然从形式上保证了内容的完整性，但实际上有些内容在学政治课中的哲学常识和经济学常识中已讲过，详细的课件展示显然是重复；有些内容属于只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容或通过单一媒体便可实现教学目标的内容，再花费大量精力去开发、制作多媒体教学课件也是事倍功半。所以，建议《原理》课的课件制作变通篇为“片段”，其中，首先要剔出对中学已学内容的知识讲解，其次只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的部分,才适合采用多媒体手段进行教学。
　　 2.合理确定课件内容：信息量适当。选定了运用多媒体课件展示的教学内容，还要对这些内容所需的多媒体信息进行甄选。信息量“大、多、杂”即是多媒体教学的优势，也是其弊端所在。关联性不强的信息会干扰学生对重点知识的理解和消化，而过多的关联性信息的呈现则会导致“喧宾夺主”学生被灌输了许多细枝末节的信息，却没有能够把握主干内容。所以建议《原理》课课件紧扣重点问题呈现信息。
　　 3.合理确定课件形式：图、文、声、影的使用规范，搭配得当。
　　 （1）色彩的合理使用。色彩可以给课件增加感染力，可以达到提醒和区分的作用，但在运用时要以不分散学生的注意力为限度。在同一界面使用过多的色彩，就会引起人们的注意力分散，增加反应时间，另外使用过于相近的色彩引起分辨不清，增加出错的机会，易产生视觉疲劳{3}。
　　 （2）文字的合理使用，文字内容是多媒体课件的中心，一定要做到清楚明白、重点突出。首先，文字内容要力求简明扼要,应该以提纲、关键词、短句的形式出现，不宜将长篇的文字呈现在页面上，否则将模糊重点，令人产生厌烦情绪。其次,文字内容要逐步引入，对于一屏文字资料,应该随着讲课过程逐步显示, 这样有利于学生抓住重点,引入时,可采用多种多样的动画效果, 以引起学生的注意。第三,对字体、字号与字形也要十分注意, 一般情况下文字内容的字号要尽量大,选择的字体要醒目,一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等, 要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。最后,文字和背景的颜色搭配要合理。文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读,二是要避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主,背景颜色以暗色为主。
　　 （3）要有导航设计。为避免学习者在多媒体课件中漫游时出现迷路现象，在设计多媒体课件时必须进行有关导航的设计。一般每一章、每一节、每一个问题既要能展开，也要能收回来，这样可以使学生一方面通过丰富的材料理解相关内容，另一方面又能最后回到每一章、每一节的逻辑主线上来。
　　 四、合理使用多媒体手段
　　 1.多种媒体手段的综合使用。根据计算机在教学中所起的作用以及使用计算机时的基本交互方式，计算机辅助教学的形式基本上有5种：帮助教师备课型、课堂演示型、个性化学习型、协作学习型、整合型⑷。我国由于计算机的数量有限，许多教师在开始使用计算机进行辅助教学时，主要采取演示模式，即班级教学中，在教师讲解的同时，在课堂上用计算机演示一些微观现象或动态图形，或把抽象的内容形象化，收到良好的效果，因此常把计算机辅助教学形式理解为教师在课堂教学的同时用计算机辅助完成一些工作。应当承认，这种演示是计算机辅助教学的一种形式，但从主要方面来看，它并不反映CAI的根本特征。计算机辅助教学就其本质而言，是教师利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进教学或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互式对话进行学习的一种教学形式。在这种教学形式中，计算机主要是用来呈现教学计划、教学内容、记录学生的学习情况和控制学习程度等。此时，学生学习时可以脱离教师的指导，虽然从整个学习过程来看，计算机仍然是辅助教师完成了一些教学工作，但就阶段性特征来看，计算机充当了教师的角色。所以，我们在使用计算机辅助教学时，不能仅仅停留于演示教学的阶段，要尽快研究个性化学习和协作学习模式。
　　 在现有条件下，多媒体教学应与网络教学相结合,延伸教学空间。可以利用网络及多媒体技术构建高校思政课学习平台，创新传统“两课”教学工作的内容和方式。其平台包括备课中心（电子课件、资料库、试题库）、辅导中心（教师博客、教师信箱）、自主学习（音频视频、评估测试、课程点播）、专题专栏、新闻动态、资源下载、BBS等内容。该平台支持教师在线备课、制作电子教案、在线回答学生提问；支持同学们随时学习感兴趣的课题，对不解的问题随时可以咨询教师和相关专家；支持教师和学生实时和非实时交流；提供资源下载和学习。总之，高校思想政治课学习平台的构建可以补充课堂教学的不足，也可以辅助课堂教学，培养学生自主学习能力，提高教学效果。
　　 2.现代与传统教学手段的综合使用。“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔仍具有现代教学媒体无法替代的优势。黑板板书是课堂上随机应变必不可少的工具,教师边讲边板书,既能使学生对富于逻辑的演算、推导等过程印象深刻,而且形象生动,能对学生言传身教。而教师对课堂情绪和气氛的调控，能激活思辩的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。所以只有将多媒体与传统教学手段结合起来才能相互补充,取长补短,相得益彰,促进教学效果的提高。
　　 总之，在信息技术不断发展的今天，充分利用多媒体技术进行《原理》教学已成为必然趋势，我们要考虑的不是要不要多媒体教学的问题，而是如何合理使用多媒体教学手段以提高教学实效的问题，而这需要在教学实践中不断探索。
　　
　　 参考文献：
　　 1.何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2000
　　 2.唐红云.多媒体与“马克思主义基本原理概论”教学[J].经济与社会发展，2008(6)
　　 3.赵晓清.多媒体教学的问题研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009(1)
　　 4.师书恩主编.计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社，2001
　　 （作者单位：陕西师范大学政治经济学院 陕西西安 710062）
　　（责编：吕尚）

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