应用型人才培养模式下大学英语听力教学改革
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作者: 赵金霞
摘要：在当前应用型外语人才培养的背景之下，大学英语听力教学的质量直接影响到学生的语言综合运用能力。本文探讨在应用型人才培养背景下大学英听力教学的改革。
关键词：应用型人才 听力教学 自主听力
有关数据显示，我国企业80%以上的高级专业岗位，需要的是应用型人才。在这种形式下，各高校不得不以人才需求为导向，加强对应用型人才的培养。大学英语作为一门培养语言应用能力的公共基础课，其教学质量及效果的好坏直接影响到学校的办学质量，最终影响到所培养人才的国际竞争力。大学英语教学的目标是为了培养学生运用英语与别人进行沟通交流的听、说、读、写、译五种基本技能，其中听力是制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。
一、采用立体化大学英语听力教学模式，增加听力课时比重
打破传统单一的“听材料-对答案-讲习题（材料）”的教学模式，采用立体化大学英语听力教学模式进行教学，即把听力与说、读、写、译结合起来，分为四个模块：听说、听读、听写、听译。四个模块中，前两个属于基础能力的提高，后两个侧重综合能力的提高，总体上呈现出循序渐进的过程。此外，两周一次的听力课已经不能适应大学英语听力教学改革的需求，必须增加听力课课时，独立考试，统一阅卷，也实行学分制。
二、开辟大学英语“第二课堂”
“第二课堂”作为第一课堂的有效补充，使学生将第一课堂所学的语言知识得到巩固和扩展，起到了可持续发展的作用。能否高效利用第二课堂，对于人才培养的质量起着关键性的作用。第二课堂开放、灵活和广泛的特点，可以充分调动学习者的主动性和创造性，从而提高学习者英语综合应用能力，特别是为英语听说能力的培养和发展搭建了一个很好的平台。例如：成立英语协会，定期开展活动;利用调频广播，为学生们播放英语录音;组织“英语角”;举办英语口语演讲比赛、英语听力比赛、英文话剧比赛等“第二课”活动，既能激发学生们的积极性，增强英语学习的信心，也能在活动中促进听力和口语的提高，达到以听促说、听说并进的效果。
三、加强课外自主听力练习
学生听力能力的提高靠有限的课堂训练难以保证，加强课外自主听力练习尤为重要。
1.通过阅读提高听力理解力。通过英语阅读训练能够达到听力训练的目的。一是通过阅读训练，让学生熟悉和掌握语法及各种句型结构，为听力理解打下坚实基础;二是在阅读训练过程中，让学生积累背景知识，即通过阅读了解英美国家的历史和文化背景，了解英语国家的风土人情及生活方式，如不了解，则不能真正掌握其语言;三是在阅读训练过程中培养学生的思维能力，从而促进听力理解水平的提高;四是通过阅读训练培养学生的逻辑思维和联想能力，从而使听力更能顺利展开。
2.精听与泛听结合。精听是指“精确听力练习”，要求学习者在听力练习中捕捉每一个词，每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。而有些听力训练中，要求学习者能准确无误地听出某些重要数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习。
3.听说结合，同时加强模仿和速记。学习者在听完材料之后能把所听的内容复述出来，不仅能增强听的效果，锻炼口语，而且通过说出听的内容，学习者往往能够查漏补缺。大多数英语学习者很难找到一个理想的英语环境，因此模仿听力材料中的语气、语调、用词，就显得十分重要。模仿时要大大方方，清清楚楚。要随时纠正自己的发音和语调，细心揣摩体会，持之以恒。而速记是为了弥补短时间记忆的误差，给大脑提供一个缓冲的机会。
4.定期指导和检查。教师在规划教学安排时，可将课内外听力一起考虑，在课内提出课外听力的具体要求，课内定期检查。对于英语教师如何通过有效的监控和介入来培养学生的课外自主学习能力，不少语言学家提出了很多切实可行的方法，如学习者合同和学习日记（Dickinson，1987[9];Goh，1997[10];Nunan，1997 ）。学习者合同是指学习者与教师之间的一个协议，来确定学生的学习目的，达到目的的方法、学习资源以及对学习的评估等。合约一式两份，教师和学生均在合约上签字。学习日记是对学习情况进行的反思和总结，内容包括学习内容，选择的材料，使用的策略，遇到的困难等，被视为是提高学生自主学习意识的有效工具。通过学习者合同和课外听力日记，能最大限度的培养和发挥学生课外英语听力的自主性，也能使教师及时了解学生的课外听力情况，给予有效的指导和反馈。
综上所述，应用型人才培养背景下的大学英语听力教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要教师和学生共同努力。
参考文献
[1]Lightbown， P. M. （2002） Classroom SLA research and second language teaching. Applied Linguistics，21[2]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013（2）：17-23
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界.2005（5）
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