“思考着往前走”
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新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念，转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中，教材已变化，学生在成长，教学重过程，那么教师该如何？教师更需要成长！教师的成长不仅是社会对教师的外在要求，更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是，对于一个教师来说，教育教学反思能否顺利进行？能否把反思当作生活常态？是值得广大教师深入思考的话题。
一、不会反思
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，而不会反思却是困扰广大基层教师发展的一大问题。
1．“茫”
教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育教学实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度；
2．“窄”
教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只是对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少；
3．“浅”
教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上；
4．“散”
教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展；
5．“浮”
教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。
二、反思什么
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。那么，教师具体应该反思什么呢？
对自己行为的反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
1、类型与方法：反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。2、纵向反思和行动研究法：即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。3、横向反思和比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。
三、学会思考
陶行知让教师学会思考。从教二十多年，正是受到陶行知先生每天三问的启迪，才有了自己教学上的长进。到现在，我依然喜欢问自己：今天你读了没有？今天你想了没有？今天你写了没有？
在陶行知先生著作的字里行间，我强烈地感受到：读书是教师生活永恒的主题，教师是一个永远需要学习的职业。作为教师，如果自己不读书，何以指导学生，又何以用自己的行动去影响学生？
陶行知先生说：“要做个真正的人，第一就要有思想。”教师也应该做一个有思想的人。我们置身当前的课程改革，需要教师善于反思自己的教学行为。只有有所思，才能有所悟、有所得。也许，我们不能像先生那样去进行深邃的哲学意义上的思考，但我们可以对自己某一教学环节的设计、某一教学理念的运用、某一教学活动的开展进行反思，使自己日有所得。一个普通教师和一个名教师之间的距离也许就是“思想”的距离，所以我要问：“今天你想了没有？”
教师要学会换位思考，即教师应站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，要了解学生现有的知识经验，能力水平，学习态度和兴趣特点，要用学生的眼光来审视教材，看待所教内容的难易度。
其实，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教师获取知识在先看待教材内容是俯视，孩子受生活经验和知识储备的局限学习知识是仰视，所以同一内容难易程度的感受是不同的。教师认为简单的内容，学生不一定觉得简单，回想起自己从学生这一角色走过来，自己也遇到过学习知识的困难，经历了一些艰难的历程。所以，如果用成人的眼光来看待学生和教学内容，往往偏离学生现有的认知水平，把自己的意愿强加给学生，反而会造成学生主体性的缺失。
教师应在思考中成长。学会用班主任的心态做科任，用科任的心态做班主任，并坚持在教育教学领域不断摸索，寻求创新。本着对所有学生和家庭负责的态度工作着，最终得到了家长和同行的普遍认可。教师始终将一句话作为自己的行为准则“金杯银杯不如学生的口碑”。从教十年是成长的十年，奋斗的十年也是飞跃的十年，明确了方向。在今后的人生的历程中我将继续努力，在教育这方沃土上用爱和智慧去播种希望，收获幸福。
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