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自媒体时代高校思想政治教育协同创新研究

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  【摘 要】 自媒体的高速发展为高校思想政治教育带来新机遇的同时,也带来了严峻挑战。在此背景下,引入协同创新理论,分析协同创新与自媒体时代高校思想政治教育的逻辑契合点,提出建构自媒体时代高校思想政治教育协同创新的实施路径:树立高校思想政治教育协同创新观念;建立高校思想政治教育协同创新机制;搭建高校思想政治教育协同创新平台。
中国论文网 /4/view-13793235.htm
  【关键词】 自媒体;高校;思想政治教育;协同创新
  随着互联网技术的不断发展,基于技术的运用,人类已进入到了自媒体时代。
  博客的产生,微博的兴起,微信的广泛使用,自媒体在短短时间之内以惊人的速度发展创新并对人类生活产生渗透式影响。如何在自媒体这样一个高度开放、空前互动的时代环境中引导大学生形成正确的价值导向,获取有效的和有益的信息,成为当代高校思想政治教育工作的一个重要时代课题。
  一、自媒体时代高校思想政治教育面临的机遇与挑战
  自媒体(We Media)这一概念由谢因波曼和克里斯威理斯提出,他们解释,自媒体是“以互联网技术为基础,使普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连后,一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”[1]自媒体因其虚拟化、多元性、交互性、开放性等特征为高校思想政治教育的空间拓展、形式创新、实效提升等提供了新的发展机遇,与此同时也使得高校思想政治教育受到前所未有的挑战。
  1、自媒体时代高校思想政治教育面临的机遇
  (1)拓展了高校思想政治教育空间。与传统媒体囿于特定的时空范围不同,自媒体以开放性、即时性、裂变式传播的特点,使得高校思想政治教育突破了时空界限,学生可以通过智能手机、平板电脑、计算机等设备,在任何时间、任何地点轻松实现多对一、一对多或者多对多的信息传递。这种打破高校传统时空“樊篱”的传播方式,让思想政治教育资源能够在不同区域、不同学校甚至不同国家之间进行共享和交流,极大地拓展了思政教育空间,丰富了思政教育资源。
  (2)创新了高校思想政治教育形式。自媒体的另一重要特点在于其传播方式的“交互性”,传统媒体中信息传播者和接受者具有明显界限,而自媒体作为一种“网状结构的媒介平台”突破了这种界限,每个人成为信息接受者的同时又可以作为信息的发布者和传播者。因此,自媒体时代高校思想政治教育者和大学生之间的关系不再是自上而下的单向传播关系,而是双向互动的平等互融关系,在新的时代背景下,教育者要注重师生关系重构,积极利用微信、微博、博客等自媒体与大学生进行平等交流与对话,共同成为思想政治教育的传播者和参与者。
  (3)提升了高校思想政治教育实效。传统的思想政治教育很长时间被被贴上“说教式”、“灌输式”、“远离生活”、“缺乏趣味”等标签,在大学生中受欢迎程度不高。而自媒体背景下的高校思想政治教育依托互联网等信息技�g对传统思政教育从内容到形式上进行了变革和创新,海量信息、资源丰富、形式特点,双向交流、信息共享、平等自由的自媒体教学方式让教师深入了解大学生的关注点、兴趣点,贴近大学生的生活实际,加强思政教育的针对性,进而提升思想政治教育实效。
  2、自媒体时代高校思想政治教育面临的挑战
  (1)主流意识形态与价值观受到冲击。进入到自媒体时代,海量信息借助自媒体平台“核裂变式”传播,不同地域、不同文化、不同意识形态的信息毫无障碍地进入到大学生视野,这些信息真假难辨、良莠不齐,在带来优质资源的同时不可避免遭受到反动、虚假、暴力等不良信息的冲击。不仅如此,虚拟化、开放式的自媒体传播让交流主体匿名互动,参与者可以无所顾忌表达自己的看法,出于不同的利益诉求,偏激、负面甚至反动的言论不可避免地出现在互动之中,极易对缺乏信息辨别能力和判断力、涉世未深的大学生产生负面影响。
  (2)教育者权威性和控制力经受挑战。传统的高校思想政治教育是一种以教育者为主体的教育,作为信息传递者的教师在整个教育过程中占据绝对主导地位,具有绝对权威。到了自媒体时代,交互式、开放式的信息传输方式使得教师在信息资源方面的垄断地位受到动摇,学生可以打破时空接收,自由接收海量外界信息,并根据自身的需求和喜好对信息进行选择,从而摆脱了对教师在信息资源上的依赖,这使得教育者的权威性和控制力受到了挑战,教育者对信息资源控制力的弱化,无法为大学生的信息进行把关,一旦虚假、负面信息进入到学生视野、被其不加甄别地接收,就无可避免产生消极影响。
  (3)自媒体沉溺影响大学生身心健康。在自媒体普及应用的过程中,它凭借娱乐性、多元化、虚拟性、交互性、开放性等众多特征对大学生产生了巨大吸引力,对高校思想政治教育改革产生了巨大影响。但是自媒体如同一把“双刃剑”,适度使用受益无穷,一旦沉溺其中不可自拔,“自媒体依存症”也就应运而生,很多大学生沉溺自媒体,“机不离手”,成为“低头一族”,被虚拟世界占用了大量的时间和精力,更有甚者出现了逃课、自闭、情感交流障碍等症状,以网络世界替代现实世界的正常人际交往,逐渐和现实世界脱节,极大影响了大学生的身心健康。
  二、协同创新与自媒体时代高校思想政治教育的逻辑契合
  “协同创新”源自20世纪70年代以来德国科学家赫尔曼.哈肯提出的协同学理论,协同学揭示了在外部参量驱动及内部子系统协同作用下,开放的复杂系统以自组织的方式从无序到有序的过程和规律。此后,西方学者是研究中将“协同理论”与“创新理论”相结合,麻省理工学院研究员彼得.葛洛提出了“协同创新”的概念,认为“所谓协同创新,就是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景,借助网络交流思维、信息及工作状况,合作实现共同目标。”[2]协同创新突破了传统线性、链式创新模式,呈现出开放性、非线性、多元主体互动协同的特征。这与自媒体时代中高校思想政治教育的系统开放性、作用非线性、机制协调性等内在特征具有高度一致性。   1、系统开放性
  协同创新理论认为,系统开放和资源共享是其发展和演变的基本前提。各创新主体以实现创新目标为导向,对外充分开放,对内传统沟通渠道,实现物质、信息、资源等的交换和共享,从而保证和提升系统的协同创新能力。自媒体场域中的高校思想政治教育的典型特征就是开放即时、信息共享,从教育内容看,信息资源突破了传统时空界限,以“核裂变式”传播方式进入到大学生视野,使得思想政治教育资源得到极大丰富;从教育方式看,自媒体以其“交互式”特征重构了双边互动交融的师生交往方式,师生基于自媒体平台对海量信息资源实现共享,实现交流互动,
  2、作用非线性
  根据自组织理论,协同系统内部各要素的运作方式的非线性的。在协同创新过程中,系统包括多个子系统,各个子系统和要素之间既相互独立又相互关联,彼此之间同时、随机进行着作用和反作用,这样的非线性运作方式导致了结果不对称性,而结果的不对称性又继续促进各个子系统和要素之间的相互作用。正是这种非线性的作用和反作用过程,将偏离平衡态的开放系统从无序状态调整到有序状态。自媒体时代中随着信息资源的快速发展和传播,为高校思想政治教育带来了诸多不确定性,各种信息资源、各种差异文化、各种价值观不加选择进入大学生视野,思政教育系统的平衡性不断被打破,需要通过思政教育系统中各个子系统和要素的非线性作用的循环运作才能回到平衡有序状态。
  3、机制协调性
  机制协调是系统实现协同创新的必要保障。协同创新过程中,系统资源共享机制、信息沟通机制、交流协作机制等等促进创新发展的多种机制,这些机制发挥各自作用,帮助协调各个子系统和要素,使其相互配合、相互作用,以期实现系统协同创新目标。在自媒体背景下实施高校思想政治教育,面对空前开放和复杂的教育现状,必须要形成一系列切合教育实际需求的思想政治教育机制,通过机制保障和促进高校思政教育工作各子系统及要素之间有效协同,促进各自功能的最大化发挥,从而有效提升大�W生思政教育工作实效。
  三、自媒体时代高校思想政治教育协同创新的路径研究
  在自媒体时代实现高校思想政治教育协同创新,观念创新是先导、机制创新是关键、平台创新是重点。
  1、树立高校思想政治教育协同创新观念
  基于自媒体时代特点更新教育观念是高校思想政治教育协同创新的重要先导。自媒体场域中,资源开放共享、参与主体多元、信息传播交互成为思想政治教育的重要特点,与之相应要树立开放协同观念和主体间性理念。首先,树立开放协同观念,其核心是打破高校思想政治教育各个主体之间的隔阂,改变传统教育互不关联、各自为政的状况,协同思政教师、辅导员、校团委、学生会、心理咨询中心和大学生群体等多种教育主体,让多元主体共同参与到思政教育过程之中,发挥各自作用,以求协同达到最终教育目标。其二,树立主体间性教育理念,是指在思政教育方式和师生交往方式上要进行观念突破,改变以往“以教育者为中心”的理念,顺应自媒体“交互性”特点,将教育者和受教育者看作两个平等的教育主体,教育的过程是双方平等交往的过程,教育者在教育过程中关注学生的知识诉求和心理诉求,突出学生的主体地位以平等对话的方式促进学生成长。
  2、建立高校思想政治教育协同创新机制
  建立适应自媒体时代的协同创新机制是促进高校思想政治教育协同创新的关键所在。通过建立一套完善的机制使思想政治教育参与主体在系统运作过程中相互促进、相互协调,以非线性的相互作用形成有序的思想政治教育协同创新结构。一是建立资源共享机制,自媒体时代信息资源突破传统时空限制,以现实的、虚拟的多元方面进入到公众视野,高校开展思想政治教育时必须把握时代特点,建立以教育者和受教育者为核心,将传统媒介和现实媒介紧密结合,突破物理空间和虚拟空间的限制,进行跨学科、跨组织、跨地域的资源共享,包括信息内容资源共享、信息设施资源共享以及人员开放交流等等。二是建立激励评价机制,高校思想政治教育归根结底在于促进大学生全面发展,必须坚持人本导向将社会主义核心价值观教育与大学生自我发展需求相结合,以此为核心构建高校思想政治教育评价指标。在具体评价过程中,不仅要关注评价结果,更重要的是要关注过程反馈,以充分利用信息化技术手段实时收集教育教学过程中的反馈信息,促进高校思想政治教育协同创新发展。[3]
  3、搭建高校思想政治教育协同创新平台
  建立虚拟空间和现实空间相结合的多元化协同创新平台是高校思想政治教育创新发展的载体。随着自媒体的迅速发展和普及,微信、微博、博客为代表的多元化信息载体被大学生广为应用,假如思想政治教育仍停留在传统教育平台中,在信息媒介平台失语,那么思想政治教育在现实教学中取得的成效就可能在虚拟世界中被削弱。因此,当前高校思想政治教育必须要整合各种资源,搭建虚拟空间和现实空间相结合的协同创新平台。一是在学校建立官方的教育平台,例如在校园微博、BBS论坛、微信公众号等将校园文化建设、思想政治教育信息资源和主流自媒体信息资源对接,让学校官方信息宣传方式更贴近学生生活;二是以自媒体搭建师生交流平台,如微信群、QQ群互动等,通过这样的方式加强师生互动,便于教师及时了解学生的诉求;三是教育者依托自媒体平台建立个人的博客、微信或公众号,将思想政治教育信息以网络化形式、生动活泼、大众化的、为学生喜闻乐见的语言进行传播和发布,与学生成为信息分享的朋友,帮助他们识别信息真伪,提升媒介素养,掌握自媒体信息获取的主动权,促进其身心健康发展。
  【参考文献】
  [1] 李翔.自媒体场域下高校思想政治教育话语创新研究.高教探索,2015(11)115-119.
  [2] 王学俭、李晓莉.论思想政治教育协同创新.甘肃社会科学,2014(3)215-218.
  [3] 王海建.协同创新:高校思想政治教育创新发展的必然路径.探索,2013(1)139-143.
  【作者简介】
  唐 佩(1983-)女,汉族,湖南郴州人,硕士研究生,助理研究员,研究方向:教育基本理论.

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