高职院校提升移动学习成效的实证分析
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作者:胡芝玮 叶晓慧
关键词：高职学生;移动学习;鱼骨法;学习成效
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2022）01-0077-04
移动学习作为新型的在线学习形式，主要是指利用移动设备（智能手机、pda、ipad、pocket pc、iphone等）或无线通信技术获取教育服务、教育资源和教育信息。 2020年8月27日CNNIC发布的《第48次中国互联网发展状况统计报告》中显示，我国网民人数达10.11亿，相比2020年12月增长了2175万人次，互联网普及率达到71.6%。其中在线教育用户人数达3.25亿，占全体网民的32.1%。 虽然移动学习在教育领域的用户很庞大，但是在一项针对高职学生“移动学习成效”的探索性调查中发现，高职学生对移动学习出现了不了解、不喜欢、不满意等突出问题，移动学习的成效令人担忧。本文以安徽省某高职院校为例，通过鱼骨图分析移动学习成效低的影响因素，在影响因素下设计调查问卷，找出移动学习成效低的关键因素，提出改进对策与建议以提升高职院校移动学习的成效。
一、研究现状
在中国知网选择“移动学习成效”为主题关键词、“核心期刊”为类型，“被引频次”为相关度进行检索，将检索的文章按照研究对象进行梳理：第一，研究对象是中学生群体。例如学者袁琪芳（2017）分析了前置学习对学习成效以及学习归因的影响，通过研究归纳出初中生前置学习成效的策略，即从学习动机、自主学习能力、前置作业的多样化等方面来实施，进而培养初中生的自主学习能力，提高学习水平。第二，研究对象是小学生群体。例如学者白清玉等（2016）研究了活动理论视角下，基于同伴互评的移动学习对小学生的学习成效的影响。第三，研究对象是农民工群体。例如刘小勤等（2017）基于元认知理论指出农民工存在元认知意识薄弱、元认知监控失调、衍生消极认知体验等问题，并相应地提出了分层次设定学习目标、基于元认知的学习规划、动态自我监控调节、注重元认知体验和发挥情感体验等提高移动学习成效的元认知策略。第四，研究对象是在职成人在线学习群体。例如学者张树彪等（2015）通过应用现代信息技术针对成人在职学习开展微信新媒体辅助教学和班级管理，提高了教师主动应用现代信息技术开展移动教学的能力，同时激发了在职成人在线学习者移动学习的自觉性和自主学习的效率。第五，研究对象是本科高校教师与学生群体。例如学者曾丽雯（2020）通过对广东省部分本科高校教学情况的调查构建了多元线性回归模型，从教与学两个角度分析线上教学实施效果的影响因素，提出优化教学平台、加强教师培训、加强在线学风建设、建立长效机制、建设新教育体系等措施提高移动学习成效。 第六，研究对象是老年人群体。例如学者贾红彬（2020）依据相关的需求理论将老年人的需求构建成生存需求：呵护身心健康，发展需求：助推素质提升，亲密需求：获得精神慰藉，享受需求：体验休闲生活，超越需求：赋予价值圆满的老年学习成效模型与维度分析。
通过文献梳理可以发现，移动学习成效的研究对象多样化，但是缺少高职院校学生群体。仅有1篇研究高职院校线上教学育人成效，即学者刘玉林（2020）在“《高职院校线上教学育人成效提升策略研究》”中提出了把握现状、目标引领、综合实施、评价验证、创新驱动等育人成效提升策略。
国内在移动学习成效方面缺少以高职院校学生为研究对象、以高职院校移动学习成效为研究内容的实证研究。国家大力推进职业教育的发展，职业教育的主体高职学生的学习成效特别是疫情防控常态化下的移动学习成效问题显得尤为重要。
鉴于此，本文以高职学生为例，了解高职学生移动学习成效数据，并探讨移动学习成效低的影响因素，进行调查设计和实施。通过数据实证分析挖掘实际原因，找出关键因素并提出改进建议，以此帮助高职院校移动学习更快更好地建设。
二、问题提出
2020年初，利用网络平台问卷星生成“移动学习成效”调查问卷，选择安徽省某高职院校学生为调查对象，发放问卷链接进行探索性研究。问卷发放历时3天，共计1535份，有效卷1535份。初步结论如下：在“你了解移动学习的程度”调查中，49.73%的学生选择“不太了解”和“不了解”;在“你喜欢移动学习的程度”调查中，41.73%的同学表示“不太喜欢”和“不喜欢”;在“你对移动学习的满意度”调查中，53.19%的学生选择“不满意”和“非常不满意”。
通过探索性调查发现，高职学生对移动学习的“不了解、不喜欢、不满意”问题突出，表明移动学习成效的问题令人担忧。新冠肺炎疫情的发生促使教育领域的移动学习建设产生了井喷式的发展。高职院校的移动学习建设取得了一定的成绩，但本次网络调查的结果令人非常惊异。为此，在下文中将对“移动学习成效低”问题进一步开展更加详细地调查和探讨。
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