您好, 访客   登录/注册

语文课上学生能力的培养

来源:用户上传      作者: 杜军伟

  现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种,是学生分析问题、解决问题的指路明灯,是他们积极思考问题,努力探索质疑的具体表现。同时课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,是突破教学重点的有效方法。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢?
  一、预习质疑
  要培养学生在阅读中的质疑能力,首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法,培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前,安排时间让学生预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,有什么词不理解的,有什么不懂的地方,有什么问题,做上记号等。明确的要求提高了自读的效率,促使学生把“读”和“想”结合起来,把读引向深层。
  自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中学生的质疑能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。
  二、课题质疑
  教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用,与课文有着密切的联系,浓缩了整篇课文的精华,是文章的眼睛,思维的窗口,因此对题目的质疑问难往往是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑,既有利于激发学生探求新知的兴趣,还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后,可让学生说说从课题中知道了什么,还想知道什么?这样,既理解了课题,又为学习课文设置了悬念,激发了学生探究内容的兴趣。从课题入手剖析,由浅入深,由表及里,层层推进,产生的一个个问题激起了学生的好奇心,研究文本成了一种心理渴望,从而为进一步探究课文、更好地理解课文作了很好的铺垫。
  三、初读质疑
  学生深入探究课文时,会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异,因势利导,鼓励学生积极质疑,走进质疑问难的天地,从而学会主动学习。但如何让学生善于思考、善于质疑,从何疑,怎样疑,疑到点子上,教师要在课堂中引导学生走进文本,教给行之有效的方法。教师不仅驾驭预设生成性,还要抓课文的重点段质疑,从标点符号入手质疑。此外,在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法,把学生引入问题的天地,这就打开了学生思维的闸门,让学生各抒己见。但有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”,这时可组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。
  四、赏读质疑
  熟读才能多思,在深入阅读时教师还得引导学生在赏读中再质疑。在赏读文本时,可以指导学生从文本的谋篇布局、遣词造句、修辞运用等方面去发现问题,避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。
  五、回读质疑
  在教学中我们要让学生带着问题进课堂,再带着新问题走出课堂。学习完课文后,学生整合全篇课文内容,再联系实际又会产生新的疑问,下课前,教师再给学生提供质疑的机会,再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。学生此时质疑,是对课文内容的反思深化,鼓励学生学完课文后积极质疑。回读质疑也可通过课后的学习去解决问题。这样既扩展了学生的阅读面,又培养了课外阅读的兴趣。
  培养质疑能力需要教师的激发引导,培养训练。应在实践中抓住契机,开启学生好问的思维,培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力,一方面必须努力提高自身的素质,做到随机应变,伺机指导,并有不断创新的开拓精神;另一方面必须根据教学中的实际情况,采取行之有效的方法,千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样,学生才会既乐于质疑,又能够善于质疑,其质疑的能力才会逐步提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-3445450.htm