肢体语言在英语课堂中的应用
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作者: 王春萍
【摘要】肢体语言是人与人之间彼此沟通的一个重要媒介。它是指人们运用面部表情和身体的动作来表达情感进行交流的一种方式。肢体语言应用于英语课堂适应了新课标突出学生主体，倡导体验参与的基本理念，符合学生心理、年龄特点和英语学习的规律。
【关键词】肢体语言；英语课堂；教学效果
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0169-01
随着英语教学改革的持续发展，英语教学发生了全新的转变。课堂教学活动由单项型向多项型转变，努力提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。用英语教学变成了主要的教学手段。然而学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。
那么，怎样运用肢体语言来提高英语课堂的教学效果呢？下面我就从三个方面来阐述。
1 在每一个教学环节中都可以利用肢体语言来吸引学生的注意力，把他们引导到位
“万事开头难”，课前导入是非常重要的。我在这一环节，常利用歌曲配以舞蹈动作来组织英语教学，把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来。使学生作好上英语课的心理准备，并且使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音。
2 在字母、单词和句型的教学中也要分别运用不同的肢体语言来辅助教学
（1）英文中的 ２６个字母又与生活中的某些图形极其相似。如，o和圆相似。而这些形状又可用手势表示。因此， 我在讲字母时，除了运用各种卡片等教具外，还把每个字母编排了形象化的手势。下面我讲几个例子供大家参考。例如，讲字母Ａ时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的Ａ。小写的a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a。字母Ｂ，可以把两只手握成圈叠放在一起表示Ｂ。再如，把食指和中指向上伸开形成v。其他字母以此类推。
（2）单词是由字母组成，既然字母可以用手势表示，那么把字母的手势连起来就可以组成单词。用手势来帮助学生记忆单词既形象又生动。例如：我在讲身体部位的单词时，我指着自己的头说“head”，然后晃晃脑袋；拍拍手，指着自己的手说 “hand”；伸伸手臂，指着自己的手臂说 “arm”;踢踢腿，指着自己的腿说 “leg”。在讲“ jump” 这一单词时，读出发音之后，我跳一下，然后边领读边跳，这样同学们记住了发音的同时也记住了它的意思。在讲“walk”时，我边走路边读。又如：在讲“swim”时，我边读它的发音边把手臂向后划，做游泳的动作，然后，让同学们猜它的意思，学生通过猜的过程对它的意思记的更牢固。此外我在讲动物的单词时，还模仿了各种动物的叫声及动物的走路姿势和形象。
（3）我在讲授每一个句子时，我都要用动作来表达它的含义，学生边读边跟我做动作。这样，学生就能在读的过程中无意识的记住句子的含义。在教授句型的过程中，我发现利用“人偶”对话这种方式，引出课文中的对话，效果比较好。
3 肢体语言对提高学生学习英语的能力有很大帮助。下面，我分别从英语的听、说、读、写四个方面来阐述
（1）学习英语最重要的是听力，只有能听清楚才能读清楚。一位希腊哲人曾说过：“自然界赋予人类一个舌头和两只耳朵，是因为人听到的是说出的两倍。”从这句话我们能看出，听力在日常生活中是多么重要。英语教学的基本目的就是使学生能够理解他人用英语表达的内容，因此，教师应当经常训练学生的听力。这时如果能够正确运用肢体语言，会收到更好的效果。在课堂中，为了活跃课堂气氛，我经常给同学们讲一些与课题有关的小故事。例如，当我讲到 “she is sleeping.”我就把头靠在两只合拢的手上表示睡觉。我说“She is in a very big room”，边说边慢慢伸展我的手臂，同时眼睛环顾教室。同样，在英语课上，我也常常教学生说些英语歌谣。同时伴着各种有趣而夸张的动作，收到了更好的效果。学生在这种生动有趣的动作配合下，更加喜欢说歌谣了，也更加深了他们对英语的热爱。
（2）肢体语言也能促使英语口语能力的提高。口语是重要的交流方式之一，因此，我们要尽量发展学生的口语能力。事实上他们能通过教师的肢体语言在某种程度上达到目的。课文几乎每一课都是以对话的形式出现的。一般地说，肢体语言能唤起学生学习英语和运用英语的兴趣。在每一堂英语课上，我不仅自己运用肢体语言边说边做，而且让学生也依据不同地情形，手脑并用边说边做。例如：第一课讲陌生人见面怎样问好和介绍自己。我说：“Hello, everyone !Nice to meet you.Now I’ll introduce myself to you...在介绍的过程中我用了一些生动地表情和手势。我边招手边向同学们说 “Hello”;我微笑着向同学们说 “Nice to meet you.”；我把自己的名字写在黑板上；我模仿打羽毛球、下棋和看书的动作来介绍自己的爱好。
（3）英语教学要求：“听、说领先，读、写跟上。”一位语言学家曾说过“一首诗直到读出来才成为一首诗”。要学好英语，就应该能够大声的朗读出来。当我领同学读句子时，我的手会随着我的语调起伏，当读升调时我的手就往上抬，当读降调时我的手就向下压。例如：在读选择疑问句时，我的手就会先升后降。总之，流利的英语伴随着形象生动的手势，为学生创造了一个非常好的学习氛围，这大大的提高了学生的英语阅读能力。
（4）肢体语言还能对学生的书写起到辅助作用，英语还有相当一部分知识要求书写得工整流畅。书写是学习语言的四项基本技能之一。然而，学生最头痛的就是书写英文，但是他们喜欢在空中比划。如果让他们把书写变成肢体语言就等于把他们的头痛变成了乐趣。
总之，英语学习是一种非母语学习，它需要大量的练习，对学生来说激发学习兴趣并促使其自主学习尤为重要，因为这种学习是在没有外部学习环境支持的情况下进行的。为了充分利用有限的时间，教师应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学生的注意力。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。肢体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注重思维训练的启发式，活跃了课堂学习气氛，提高了学生自主学习的积极性。
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