高职英语教学现状及对策研究
来源:用户上传
作者: 李志萍
摘要: 通过对高等职业学院生源及英语教学现状的分析,再结合全国高等学校英语应用能力考试的需要,对高职英语教学模式改革提出一些设想。
关键词: 高职英语教学现状 对策
高职英语教学目标是培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的,以必须够用为度。但由于高职院校生源及英语教学面临的新情况,英语教学亟需做出相应的改革,以满足培养目标的要求。本文通过分析高职院校英语教学存在的问题,提出解决相关问题的建议。
1. 高职院校英语教学现状及存在的问题
1.1生源问题
高职招生的对象给教学带来了一定的难度,生源主要有两种,一是普通高中毕业生,这些学生经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生,这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。面对这种多层次的学生群体,教师要按照统一的高职英语教学大纲在有限的课时内完成教学任务难度大,教学质量也难以保证。
1.2传统教学模式面临挑战
长期以来,英语教学多为老师传授知识,基本上局限于课堂教学与使用传统的教学手段,许多英语教师仍然沿用单一的教学模式,教学活动以老师传授知识为主,在缺乏语言环境的情况下,过多的知识点让学生难以消化,使学生在心理上对英语学习存在一些阴影,产生学英语焦虑症,怀疑自己的学习能力。陈旧的教学模式局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。
1.3 师资整体水平有待提高
高职院校的大多数英语教师对高职教学的发展规律认识还不够清晰,对培养人才的英语需求定位较模糊,在教学理念和方法上,仍停留在过去的应试教育上。由于英语教师缺乏与实际英语环境的接触,只注意书本知识的传授,实际运用英语能力水平不够,特别是听说能力较弱。在课堂教学中为顺应学生的理解需求,多采用汉语教学,教学目标就是帮助学生顺利对付考试(笔试)。此外个别教师对英语基础较差的学生缺乏人文关怀,甚至放任不管这部分学生,背弃了教育的宗旨。
2.对策研究
2.1 改革英语教学模式,辅以新的教学方法
英语是一种技能,必须根据不同的培养目标,更新教学内容和教学方法,教师应根据学生实际英语水平和专业特点设立相应的教学目标。在教学过程中多采用以学生为中心的教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性。这就需要教师首先对学生做先前英语能力调查,教学过程中要考虑各层次学生的需求,适当地进行补充训练,让学生能学有所获,教学内容要循序渐进,让学生体验点滴成功的喜悦,从而克服对英语学习的胆怯和焦虑,树立学好英语的信心。
第二、在教学过程中要正确处理好知识和技能的关系1,高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务能力,做到知识的传授为能力培养服务;要做到精讲多练,使学生通过实践把知识转化成应用能力,以适应毕业后实际工作的需要。
第三、坚持“以应用为目的、实用为主、够用为度”的大方向,强调语言基本技能的训练,教学中要重视语言学习规律,合理安排好听、说、读、写的授课,确保各项语言能力的协调发展。国家教育部举行的英语应用能力考试就是针对高职学生的培养目标而设立的过级考试,这个考试难度较低,学生在掌握基础知识及一般解题技巧的情况下都能顺利过关。教师可在“够用为度”的前提下进行针对性的教学,这样能激励学生在考试合格的情况下,继续努力学习,挖掘学习的潜力,从而让学生树立学习的信心。
第四、在抓好课堂教学的同时,充分发挥课外教学活动的优势,组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,进一步培养学生的自学能力和创造能力。
第五、改变旧的授课模式,充分利用多媒体、网络等现代化教学手段,开展生动形象的情景教学,把人和环境紧密结合起来,把英语学习和专业知识有机整合,使学生在感知语言和理解语言的同时,认识到英语对于专业学习的作用,从而提高学习效率;通过形式多样的合作学习,组织课堂讨论,培养协作能力,激发学习兴趣。
2.2 充分挖掘学生学习能力,培养学生自主学习能力
高职学生普遍存在英语学习能力差的现象,而“学习是学生的自觉行为”2,因此在教学过程中教师要注重向学生传授英语学习经验,并有意识地引导学生根据自身情况运用最佳方法去领悟和运用语言,从而达到交际的目的。
开发学习潜能是素质教育的重要内容,开发学习潜能主要是开发学生的智力,教师应营造好的学习环境,兼顾不同学习背景学生的需求。首先要培养注意力,高职生往往不能把注意力集中到一时不清楚、不理解或枯燥单调的内容上来,从而影响学习效果。为了唤起和保持学生的注意力,课堂教学方法要灵活,形式要多样。
此外学生自主学习能力的培养也至关重要,教师要注意敦促学生有计划、有步骤地进行学习和复习,自觉对基础知识和基本技能进行自省,弄清疑点,善提问题;对所学语言知识能加以总结、归纳、比较和系统化。
2.3 做好教材开发和选择工作
教材是实现教学目标的重要工具,好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职类教材也大量出版,这些教材较之以往的教材,在科学性和实用性上有了较大的进步,但为培养目标及等级考试的需要,我们在选材方面,首先应注意教材是否注意语言的交际功能和实用性技巧的培养,另一方面还要注意教材是否有对学生就业有益的内容,如英文招聘广告、产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,教材的选用一定要注重实效,要兼顾满足学生和教学目标的要求。针对特色专业,可根据市场需求开发校内教材,根本的途径可按照企业的需求,校企共同开发。
2.4优化教学评价系统
传统教学评价非常重视反映学生学习结果的终结性评价,最直接表现是高等学校英语应用能力考试,笔试成绩成为唯一评价学生学习情况和教师教学能力的标准,造成多数学生只求笔试过关,忽视听说技能的现状。而听说能力的高低直接会影响学生的就业,同时终结性评价让个别基础差的学生失去学好英语的信心;注重学生个体差异的形成性评价可在一定程度上弥补终结性评价的不足。英语形成性评价是过程评价,它汲取结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论,突出学生的主体地位,将接受知识与运用实际、提高效率结合起来,使学生喜欢英语,在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信;同时也为老师指明教学方向,及时获取反馈信息,调整教学方法,促进学生高效学习。
参考文献:
[1] 夏纪梅 影响大学英语教学质量的相关因素 外语界 2000(4)
[2] 教育部人事局高等教育心理学高等教育出版社2001.6
作者:
李志萍 重庆电子工程职业学院
转载注明来源:https://www.xzbu.com/5/view-1375030.htm
