莫把“高级思维”教成“低级思维”

来源:用户上传      作者: 姚灶华

　　不同的个体有不同的思维质量，科学家都是思维质量较高的人，他们的思维能达到常人达不到的深度。因遗传原因，个体的思维习惯差异，有的人在这个项目中思维能力表现突出，而在另一项目中则不行，个体的学习、工作经历不同造成思维倾向也不同。学理科的人对数字非常敏感，而学哲学的人总喜欢钻研事物的本质规律。同一个体在不同时刻的思维能力也不同。有的人早上的思维能力最强，有的人喜欢在深夜思考。
　　人人都有高级思维与低级思维之分，在成人看来，孩子的思维是“低级的”，但对孩子来说它可能是“高级的”的。如，天为什么要下雨？对于未上学的孩子来说，这是高级思维，他从来就不知道这个答案，需要努力去思考。而此问对于高年级学生来说就是低级思维，回答这个问题根本就不需要大脑作出努力。区别“高级思维”与“低级思维”没有绝对的标准，就看有没有深入去思考。能引发深入思考的思维就是“高级思维”，那些不需要多少努力就能完成的思维是“低级思维”。
　　后天的思维能力全靠培养，得到培养的人思维能力相对较高。从某一角度说，教学就是教师引导学生思维的过程，教师教知识不是目的，通过知识来培养学生思维能力才是真正好的教育。学生有了“高级思维”能力，还愁学不到知识吗？比起思维来，知识是下位的，知识是思维的“积件”，思维是学知识的目的。因此，判断一堂课的好坏应着眼于学生是否在课堂上参与了思维，并尽量地发挥了“高级思维”，引导学生处于“高级思维”状态的课就是好课。
　　在教学实践中，根据教师教学目标的不同，存在着“高级思维”与“低级思维”的相互转换。以培养思维能力为目标的课，总能发现教师用简单的问题引出学生复杂的思考，这是“低级思维”转成“高级思维”；而在以知识为目标的课堂教学中，情形却往往不同。有些课很明显地把本该有的“高级思维”转换成“低级思维”，应该由学生探究的结论由教师直接告诉，美其名曰是为了提高解题速度及解题正确率。在这样的课堂中，学生不是越学越聪明，而可能是越学越机械，越学越没有创造力。小学教师在教平行四边形面积计算这堂课时就有两种教法，以知识教学为主的教师直接教给学生平行四边形面积计算公式，然后组织学生按这个公式做相应的面积计算题，做到熟练为止。这是“低级思维”，学生在这堂课上用不着深入思考，只要按照公式计算就行，当然，这样训练出来的学生，考试时也可能会获得好结果。另一类教师在教这一课时，在课堂上提供学具，引导学生自己去推算平行四边形面积。有的学生用剪刀，把平行四边形剪开，拼成长方形，得出面积计算公式；有的同学用数格子的办法来得出平行四边形面积计算公式。这就是“高级思维”，学生在学习这一知识的过程中要动脑筋去思考，要调用已经学过的知识，要联系以前用过的方法，学生有了这样的学习经历，他还能推算其他平面几何图形的面积计算。这就是培养“高级思维”的课，在教学中经常做着这样的转化，让简单的题目变得有思考深度，尽量避免教学中的“低级的思维”。
　　为什么中国的学生能得奥数金奖，却出不了高级人才？这跟中国式教学经常把“高级思维”转化成“低级思维”有关。国外有个数学教师来到中国课堂，发现中国的学生很容易就算出“鸡兔同笼”这样的题目，而外国学生算这样的题目要花很多时间一个个去画，最后才得出结论。因为中国的学生在做这类题目时懂得用公式，只要用公式一代，答案马上就出来。那么，到底是中国的方法好还是外国的方法好？按高、低级思维来分析，我们的教学把“高级思维”程式化了，把“高级思维”转换成“低级思维”。学生掌握公式就能很快地算出题目，但是在实践中却很难用公式来解决很多实际问题。目前，有许多人在学习奥数，也有很多人在反对奥数，反对的人认为奥数只是培养了学生解题的技巧，却不能提高学生解决实际问题的能力，因为实践中碰到的问题并没有事先设计好的解决模型，都需要我们用“高级思维”来解决。据说一些中学教学中，初三或高三年级的大部分时间都在复习、做题目，教师的要求是看到题目就能做，做了就对。这其实是在做把“高级思维”转换成“低级思维”的事，尽管能使学生考出好成绩，但却是在扼杀学生的创造力，使学生形成了很不好的思维习惯。
　　由此看来，教师应该好好地从“高级思维”与“低级思维”这个角度去审视教学。我们的课堂是在培养学生“高级思维”吗？不去培养“高级思维”，学生的创造力从哪里来呢？拼命地让学生做题目的目的又是为了什么？它有利于“高级思维”的成长吗？培养“高级思维”与考试成绩之间到底有没有矛盾？如果教师们把这些问题想清楚了，再去组织教学，那么，我们的教学应该会有些改变。
　　（作者单位：浙江省临安市晨曦小学）
　　
　　(责任编辑：赵艳)
　　

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