浅议应用型人才培养模式下的实践教学
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作者: 刘永平
［摘要］实践教学是目前我国高校应用型人才培养方案的重要内容，高校必须强化实践教学，提高学生创新和实践的能力。本文在应用型人才培养模式下从不同角度分析了当前高校实践教学中存在的问题并提出了解决办法。
［关键词］应用型人才培养模式 实践教学 问题 解决办法
［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0191－02
目前，我国高等学校的教学中，一方面强调理论教学，另一方面也重视实践教学，要提高高等教育质量，必须搞好这两方面的工作。眼下许多普通高校实施了应用型人才培养模式，这里面最核心和最关键的就是要增强学生的实践动手能力和创新能力。然而，在很长的时间里，我国高等学校的教学多是按照学科型课程体系的模式进行。这种模式强调把理论知识的传授当成重点，自然就很少涉及到实用性知识，因此实践教学也就退位变成了验证理论知识且常常被忽视的手段。当今世界，形势发展日新月异，如果继续采用这种学科型的课程体系，继续不重视实践教学，是不合时宜的。所以，要想实施好我国普通高等教育的应用型人才培养模式，必须强化实践教学这一利于实现应用型人才培养目标的关键环节。下面笔者对于应用型人才培养模式下的实践教学方面谈几点粗浅的看法。
一、目前我国高校的实践教学形势不容乐观
联合国教科文组织1997年修订版《国际教育标准分类法》指出，所谓应用型人才培养就是指“以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系，培养技术、技能性人才”。应用型人才和其他类型的人才比较来看，具有很鲜明的特点。目前我国高校的实践教学中存在许多问题，很难培养出“适销对路”的应用型人才。
（一）从学校角度看
1.观念上存在重理论、轻实践的倾向。
我国大学的本科教育在相当长的时间里实施的是一种单一而狭窄的“专业教育模式”。这种模式定位囿于一种“专业－行业对口”的十分狭窄的意识，带有强烈的专业性和功利导向。当然，由于近几年来众多的有识之士呼吁进行教育改革，提出要改变“窄深型”专门人才的培养模式，转而提倡 “厚基础，宽专业”的新的教育形式。但是，传统的落后的不符合现实需要的教育观念的影响还有它的惯性存在，这就导致重理论、轻实践的思想并没有得到彻底改观，往往教师判定学生成绩的时候还是强调理论知识为主。这种做法严重阻碍了学生创新能力的增强和提高，不利于学生综合素质的培养；结果造成学生知识结构不完整，仅仅盯住了书本知识，不能根据情况变化因时因地不同而提出相应的解决办法，特别僵硬死板。
2.实践教学基础条件差，实习过程形式主义严重。
一些学校虽然也有校内实践基地，但往往硬件、软件老化。要想进行新的实践基地建设却往往没有经验，只能是纸上谈兵，最后形成的还是几台电脑几种软件的实验室模式，根本满足不了学生要求强化实践动手能力的愿望。由于市场经济条件下，企业已经不像计划经济时代附属于政府，受政府指派，同时担心影响自身的生产活动和存在管理困难，所以根本不愿意接纳学生进行实习。另一方面，学校也因为安全的原因怕出事怕担责任，也就不太积极安排校外实习。这样一来，很多学校的所谓实习实际就是让学生自由活动，实习结束后网上查查抄抄实习报告就大功告成。总体来看，实习过程中的形式主义已经相当严重，自然对学生没有任何好处。
（二）从学生角度看，被动接受、应付现象严重
这个问题主要表现为自学环节与独立设计少，缺乏创新意识的培养；缺乏实践分析和跨学科综合性实践环节；实践教学本来应该和理论教学的地位平等，在考核方法上也应该一体重视。但是，现在很多学校这一问题上非常随意，指导老师根本没有认真进行实际指导，给出成绩也没有什么依据。学生也并不能认识到实践教学的重要性，认为学校和老师都是应付了事，自己混个及格就行。所以学生在实践教学上就是稀里糊涂地被动地根据学校的要求做，甚至一些学生根本不管学校的要求，自行就抛弃了这个重要的学习环节。这个问题在毕业实习的时候更加突出，由于学生面临着择业找工作的巨大压力，学校又无力做出一致的规定，因此毕业实习往往形同虚设。同样的原因造成了学生无心写毕业论文，往往从网上剪剪贴贴，抄抄写写就算完成了任务，如此论文答辩和质量就更谈不上了。
二、解决问题的办法
（一）改革实践课教学形式，营造实践创新氛围，提高学生自主学习能力和专业素质
在进行实践教学时，必须从学生的角度出发思考问题，要特别注意不同学生的要求，注意体现出教学过程中的个性发挥，从而培养学生独立自主、勇于创新、敢于实践的精神。另外，实践教学过程中必须强调教师和学生适当的角色和地位，教师的主要任务是引导，学生才居于主体的地位。具体应该注意做到以下的几个方面：
第一，加强上课时的练习。可以让学生站在老师的角度筹划一堂课；也可以让学生以企业的身份练习怎样去税务局、工商局等政府部门办理各种业务；还可以抓住当前经济、政治、文化等等方面的热点问题，让学生畅所欲言，谈出自己的观点。这些练习都可以达到从言到行从纸上谈兵到真刀真枪转化的目的，从而形成学生解决问题的能力。
第二，鼓励课后的自助自主开放实验。课堂上有老师指导，课后虽然没有老师，但也要提供方便条件鼓励学生课后继续进行实践。这就需要学校和老师要改变旧有的课程设置、教学方法，要积极推进课程改革。最后要达到学生离开老师也照样能进行实践，照样具有动手能力。同时，在实验室的管理上，学校也必须适应学生课后自助自主开放实验的要求，适当增加实验室开放时间，改善各种基础条件。
第三，开阔眼界，扩大专业素质拓展训练范围。一方面，要积极开展各种形式的课外科技竞赛、创业设计大赛、学科竞赛等，鼓励学生申请专利、发表学术论文。沟通和融合课内外两个课堂，教学相长，互相促进。另一方面，要大力开展技能培训，以注重应用、讲求实效原则，坚持与所学专业相结合，注重培养学生的职业道德和规划操作意识。
（二）加强实践教学基地建设
实践教学基地建设要从校内和校外两个方面来考虑，显而易见，校内的基地毕竟是虚拟的，不能与真实的工厂企业来比较。归根结底，学校还是要与能够真正为学生提供动手和实习机会的企业密切合作，才能符合应用型人才培养目标的要求，真正增强学生的实践动手能力。校企双方要各自发挥自身的长处和优势，从理论知识储备和高素质人才来看，高校有优势，高校能为企业提供前沿的可以解决实际问题的实验条件和智力资源。从企业拥有的机器设备、场所等方面来看，企业有优势，企业可以为高校的教学和科研提供用武之地。总之，校企双方合作是双赢，是优势互补，是互惠互利。
校企合作共同建设实践教学基地，要注意在市场经济条件下，企业获取利润、提高效益是第一位的。在共建的过程中，必须是企业能够尝到甜头，感觉到与高校的合作是对企业发展有利的，是可以让企业的社会地位和社会影响大大提高的。另一方面，一旦建立了联系，企业就有义务和责任帮助学校共同培养应用型人才，充分利用企业自身优势，直接为高校教学创造有利基础，切实使学生的实践能力和创新能力得到大幅度提高，而他们具备了高素质反过来又可以给企业和社会创造更显著的效益。
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