多元智能理论视角下的大学英语个性化教学研究
来源:用户上传
作者: 董春苗
[摘要]多元智能理论由美国著名心理学家Howard Gardner提出，为大学英语个性化教学提供了重要的理论指导，对探索大学英语个性化教学具有重要意义。本文在多元智能理论视角下，探讨了大学英语个性化教学，并提出了大英语个性化教学的新的思路和想法。
[关键词]多元智能理论 大学英语 个性化教学
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0201-01
一、多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家Howard Gardner在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出。这一创新性的理论，打破了智能一元化的假设。多元智能理论强调智能基本结构的多元化;并指出智能不是一方面的能力，而是多方面的能力。随着多元智能理论研究的不断完善和深入，并于相关领域如认知心理学的研究成果相结合，进一步构建了智能的定义，即在特定的文化背景和社会背景中解决问题的能力和制造产品的能力。智能由多方面的能力构成。人类利用这些能力来认识、理解和学习。这些能力被归类和定义后，主要划分为八种，即语言、逻辑数理、形象思维、身体运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察和生存。
多元智能理论具有三种特征：第一，智能是多元化存在的，各职能之间可以在训练和培养下实现迁移，由强带弱，由强促弱，这种特征被叫做协同性。第二，由于环境和教育对智能的影响，环境和教育的差别带来智能的差异性。而智能的差异性往往会影响学习的速度和学习的效果等。这种特征被叫做差异性。第三，智能即人类个体解决现实生活中实际问题的能力。智能是获取新知识的能力，这种特征被叫做发展性。多元智能理论的内涵和特征，为学科教学尤其是大学英语教学提供了重要的理论指导。多元智能理论倡导学科全面的多元评价，倡导因材施教的个性化教学，从而实现教与学的双赢。
二、多元智能理论视角下的大学英语个性化教学
多元智能理论主张运用不同的课内外教学活动来激发学生的各种智能。在充分尊重学习者个性特征的基础上，建立个性化学习空间，遵循因材施教的个性化教学原则，充分激发学生的学习兴趣，优化教学模式，丰富教学方法和手段，提高教学效率。通过多元英语教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，实现大学英语个性化教学。
（一）应用多元智能理论，确立差异化教学目标
大学英语教学，作为继承高中英语教学的后续教学，必须要重视学生个体之间的差异。大学英语教学要以多元智能理论为杠杆和支撑，了解学生的基本智能，尊重学生个体差异，鼓励学生个性发展。根据多元智能理论的基本观点，学生个体的成长环境、前期学习能力和学习水平的差异，不应该成为大学英语教学的绊脚石，而应该成为大学英语教学的有益资源。大学英语教学要尊重学生的差异性，根据学生不同的智能特点，制定差异化教学目标。在教学大纲的指导下，根据学生个体的智能差异，制定适合教学内容的、有层次、有个性、多元的教学目标。教学目标的差异化和个性化，是个性化教学活动的出发点和归宿，也是个性化教学活动的向导和催化剂。
（二）基于多元智能理论，实现教学模式个性化
多元智能理论把教育的目的定义为发掘并引领这些智能的发展，而不是简单的传授知识。发展学生的优势智能来解决问题，输出办法，从而实现语言的学习。同时，发展学生的优势智能，利用智能的迁移性，带动劣势智能。大学英语学习既可以课堂讲授，又可采用多媒体网络辅助自学。在课堂讲授过程中，教师可以根据需要，选择使用实物、挂图、多媒体图片等视觉化工具，运用视觉空间智能教学策略完成教学任务。另外，在课堂讲授过程中，教师可以创设角色扮演，英语短剧等任务型课堂活动，运用身体运动智能教学策略完成教学任务。在语音教学中可以加强节奏训练，利用音乐智能来学习语言。
（三）多元智能理论提供个性发展的机会
每一个学生都有自己的智能强项，所以，每个学生都有自己的学习风格。应该充分了解学生的智能强项，尊重学生的学习风格，为具有不同秉赋的学生提供个性发展的机会。从而，使学生的强项智能得到最大限度的发挥。与此同时，不同的学生思考问题的方式和解决问题的方法都有其个性化特点，因此，应该鼓励学生大胆呈现个性化思维过程和思考成果。增加选择性能，允许个性呈现的存在，鼓励个性发展。
三、结束语
在“以人为本”，重视素质教育的大背景下，依托多元智能理论，实现大学英语个性化教学，将有益于提高教师的教学水平和教学效果，更有益于促进学生的个性发展和全面发展。多元智能理论视角下，大学英语个性化教学的发展，具有重要的教育意义和社会意义。
【参考文献】
[1]Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences
[M].New York：Basic Books，1983.
[2]Armstrong T，Multiple Intelligences in the Classroom[M].Alexandria： ASCD，1994.
[3]蔡基刚.大学英语教学要求的统一性与个性化：关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J].中国外语，2009
（03）.
[4]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004（04）.
[5]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学，2002（05）.
责任编辑：彭海多
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-6738504.htm
