项目学习，让学习真实发生
来源:用户上传
作者: 许萍
“基于项目的学习”（简称项目学习）来源于英文Project Based Learning，简称PBL，它是一个系统的学习方法。在项目学习中，学生参与到延展性的、复杂的、真实的问题解决中，接受挑战，主动探究，创造出某件作品并完成重要知识的学习。[1]
项目学习作为教学指导的一种方法，为学生学习提供了一个真实世界的背景，学生在面临复杂挑战的同时拥有多种选择机会，多个解决方案，并最终呈现开放性的研究结果。在这样的项目学习过程中，学生不仅学习课程标准中的相关内容，更能发展其审辩思维、创新精神、合作与沟通的能力……总之，项目学习可以发展学生未来生活所需要的核心素养。
一、项目学习与传统学习的区别
刚接触项目学习的教师总会有疑惑：项目学习与传统学习有什么不同？它与我们熟知的主题学习、综合实践课、探究性学习有何区别？首先，这四个概念在学理上有共通要素，也有界限区分，但在实际教学中，概念经常被借用。我们先抛开这些概念束缚，暂且不做概念剖析与探究，通过两个教学活动实施模型来了解项目学习设计思路。
展示的是传统的学习模型，也就是教师日常教学中开展的主题综合实践活动模型。它遵循这样的教学流程：词汇教学―组织听讲座―阅读相关文
章―文章分析―测试与评估―划分小组进行项目分配―小组成员合作准备―在规定时间展示项目。这样的学习活动中，虽然有学生分组合作探究过程，但教师是学习过程的主要推动力量，有严格的控制与指导权限。
是项目学习设计模型。通过该图我们可以清晰地发现，项目学习过程中的驱动性问题、已知与需知、调查研究的过程、评估、成果均紧紧围绕评价量规进行，而评价量规包括内容标准评价量规与21世纪技能评价量规。一个项目学习的构思，应围绕项目学习的基本要素进行设计，包括导入事件、已知与需知、评价量规、内容脚手架与评估、21世纪技能脚手架与评估、展示。[2]
二、项目学习的设计与实施
中关村第四小学（以下简称中关村四小）从2013年开始项目学习设计与实践，组建了“中关村四小项目学习设计团队”。项目设计团队承担学校的项目学习设计、培训、实践及评估环节。在国内与国际经验比较、专业文献研读、四小本土经验的实践与反思，参考学生及家长意见的基础上，“中关村四小项目学习设计团队”开发并实践了十余个项目学习案例。
中关村四小将项目学习的基本要素融入项目实施三个环节中，形成了较为清晰的项目实施路径。
1.项目构思与确立
课程标准与核心素养是项目构思与确立的核心。项目学习不是表面的跨学科实践活动，其设计核心是帮助学生有效达成课程标准中提出的要求以及学生应具备的适应未来所需的核心素养。
例如，在五年级“太阳能房屋”项目中，王晓丹依据科学学科的课程标准，进行项目构思。
知识能力目标：理解能量、能源、能量的转化等相关概念；了解太阳能电池的工作原理；了解房屋设计中需要考虑的因素。
项目的确立也可以依据真实的问题。例如，在“小慈善家训练营”中，同学们面临着“全校的义卖款项如何捐出”这样一个真实问题，刘燕莎老师针对这个大问题，提出了一系列小问题，帮助学生逐层分解。
“六一义卖”是学校的传统活动，“小慈善家训练营”的项目目标是培养孩子们成为一个有爱心、讲公益的人；培养学生批判性思维。因此，项目主要围绕以下六个问题设计。
如何确立慈善项目？如何宣传，以得到更多支持？如何筹集善款？如何把善款有计划地给受助者？如何向捐款人及社会反馈善款信息？如何面对公众质疑？
项目几乎存在于每一个领域，无论是进行一次试验还是一次展览，都可以与团队一起参与跨学科学习，促进项目的真实发生。因此，向家长进行征集，发挥家长资源，也为项目构思提供了重要来源。
2.项目进程的管理与推进
有了初步的项目构思，就要进入科学的项目设计过程了。在这一环节，需要将项目学习的导入事件、已知与需知、评价量规、内容脚手架与评估、21世纪技能脚手架与评估、展示融入其中。中关村四小根据《PBL in the elementary grades》设计并改进了项目推进表，并通过全体会时间解读与培训，促进全体教师对项目推进工具的理解。
项目进程表包括项目概述、导入事件、课程标准、21世纪技能、评价方式、结果呈现方式等。项目概述主要有项目负责人撰写，需要简单清楚地概括项目的情况，描述出对学生的期待及项目组教师需要承担的具体任务。项目概述便于项目组教师对项目的全面了解。导入事件是为学生创设一个具有挑战性的情境，通过导入事件的描述，学生可以明确他们即将参与的任务、学习的内容和达成的课程目标。导入事件让学生的学习更加真实。课程标准及21世纪核心素养是项目的核心，它应
明确描述对学生在内容掌握及对21世纪素养形成的期待。评价方式主要有形成性评价与总结性评价两种。评价的作用是为教师提供学生学习的信息与数据，便于教师进行项目修改。评价应与项目学习目标保持一致，并有利于学生管理、监控自己的学习过程，促进学生成为自主学习者。
3.项目学习的实施与评价
借助项目进程表，进行了科学的项目设计后，就进入项目学习的实施日程了。实施过程主要分四个部分。
（1）项目启动。在启动环节，教师通过导入性事件、驱动性问题将学生带入学习情境中，小组针对问题共同讨论解决方案、设计项目研究计划、明确合作规则、与教师一起了解需要学习的内容。
（2）项目进程中。在项目进程中，教师根据学习内容进行讲授，小组讨论，引入家长、专家、社区等资源，帮助学生搭建学习脚手架，共同经历研究过程，在实践中学习，根据学生学习过程随时进行评价与反馈。
（3）项目展示。学生作品最终展示前需要经过一定的练习，并得到教师有针对性的指导；展示过程可以录制成视频，帮助学生反思；项目展示的过程应更广泛地邀请社区、父母、同伴参与，并给予针对性反馈。
（4）项目反思。项目进行前、进行中、结束后，学生可以随时借助内容学习量表与21世纪核心素养量表对自己的整个项目学习过程进行自评、组评，并邀请教师评价。项目学习评价量表需要根据不同项目的侧重点进行设计。
4.项目学习的总结与评估
项目学习结束后，教师以项目组为单位进行项目总结汇报，邀请大学同事、美国专家、学生家长共同参与讨论与反馈，借助《项目学习6A评价量规》对所有项目进行表现性评价，通过评价收集数据、收集建议，不断改进项目。
三、项目学习的成果与反思
中关村四小项目学习始终把21世纪学生核心素养放在核心位置，建立学习目标与学习内容的密切关联。在评价方式上，体现出表现性评价的特点与对21世纪核心素养的指向；项目学习实现了社会资源与课程内容有机整合，让社会资源真正介入课程设计；促进教师成为课程领导者，全体教师亲历课程实践，发挥积极影响力，教师在一个相互学习平台上共同参与课程实践，不仅获得了专业发展机会，更在实践中厘清了项目学习的概念及实践模型。
虽然取得了如上经验，但项目学习仍然面对一些困境和挑战。项目学习不应仅仅作为对分科课程的补充，更应该加强与日常教学的联系，使之成为学校课程实施中的一道“主菜”。
（本文系海淀区“十三五”教育科学规划重点课题“以项目学习方式促进学生核心素养发展的实践研究”阶段成果。课题编号：2016QT）。
参考文献：
[1][2]Sara Hallermann， John Larmer， John R. Mergendoller， PhD. PBL in the elementary grades [M]. California： Buck Institute for Education， 2011.
（作者单位：北京市海淀区中关村第四小学）
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-7759131.htm
