应用型人才培养模式下的大学英语教学改革
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作者: 韩丽伟
摘 要 本文通过对“应用型人才”、“ 人才培养模式”及“大学英语教学的现状”的分析来论证应用型人才培养模式在大学英语教学中的必然趋势，以大学英语教学要求为准则，从教学模式，课程设置及对待大学英语四六级考试改革的态度三个角度出发，探讨新的人才培养模式在大学英语教学中以及在应对社会人才需求方面的作用。
关键词 应用型人才 培养模式 大学英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 应用型人才
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。他们是从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人才，其主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。社会对这种人才有着广泛的需求，应该是高等教育必须重视的人才培养模式，为不同层次的高等院校的发展提供了广阔的空间。大学英语教学应致力于培养可以将大学英语中学习到的知识技能直接运用到社会实践过程中的技能型人才，从而使得大学英语教学更具有目的性、针对性和教育性。
2 人才培养模式
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998 年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
随着社会的不断进步和高等教育不断发展，旧的应试型人才培养模式已经面临着巨大的考验，大学英语教学的统一化，模板化培养模式将不再适应社会对高素质高层次人才的要求，新的人才培养模式呼之欲出。
3 大学英语教学现状及问题思考
3.1 教学模式问题
当前，大学英语教学仍然普遍采用以教师讲授为主的 “一言堂”教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生学习的积极性和兴趣，也不利于有效培养学生实际运用语言的能力。作为一门技能性学科，因为存在听、说技能的学习问题，大学英语教学的这个问题显得尤为突出。由于师资等一系列问题，目前的大学英语一般采取大班授课，几十人甚至一百多人同时上课，这样的大班只能使用统一教材，教师运用传统的讲语法、讲翻译、讲课文和笔头练习的教学方式；而有限的教学时间使得听力和口语练习无法落实到每个学生英语学习中，导致部分大学生的英语被称为“聋哑英语”，为学生日后的就业及发展埋下隐患，使得大学英语教育无法应对日益激烈的就业竞争趋势。
3.2 统一标准问题
大学英语四六级考试成绩成为评判一个大学生英语水平的“统一”也是“唯一”标准。以此为教学和学习目的，使得教师更注重学生应试能力的培养而非实际运用能力的培养；不少学生也是只为了通过四六级考试不断学习，阅读能力确实有所提高，但是进入到工作岗位却发现通过四六级考试的能力及听力口语水平无法满足行业对其英语应用能力的要求，不得不重新选择各类英语培训班来提高英语的实际运用能力。这也证明大学英语的教学模式和标准已经开始与社会的实际需求脱节。
3.3 缺乏足够的分类指导
由于学习大学英语的学生都具有不同的专业背景，学生们希望通过英语的学习能够对本专业的研究有帮助和促进作用，能够更多地了解国际先进技术和发展趋势。而目前以“统一模式”和“统一标准”为教育指导方针的大学英语无法满足学生在其专业领域运用英语的要求，无法将英语学习与专业实践相联系，也使得学生学习英语的积极性有所降低。
4 大学英语教学中应用型人才培养模式的必然性及几点建议
4.1 教学模式改革
教学模式应该从教师为中心转移到以教师为指导、学生为主体，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、自主学习的方向发展。（1）将理论授课与实践练习相结合；（2）课堂合作学习与个性化自主学习相结合；（3）传统教学方式、多媒体教学及网络教学相结合；（4）课堂教学活动与课外活动相结合。
4.2 课程设置改革
（1）根据行业及专业背景进行课程设置。从社会实际需求出发，以能力培养为基础来设计具体课程内容。在进行社会行业的调查中，首先考虑学生毕业后从事何种职业，然后对这种工作需要哪些能力和知识，根据工作的要求对教学中的课程进行专项能力和综合能力的培训。对于应用型人才来讲，在学习过程中训练学生的职业技能为学生以后的就业打下基础，学习过程还要培养学生的沟通能力，即口语、听力能力的训练。（2）根据基础程度进行课程设置。基础及理论知识的掌握，是各类知识拓展的基础，由于学生的基础不同，统一教学模式，统一教材大大降低了学生学习的积极性。因此根据学生的英语基础进行有针对性的课程设置，改变不同程度学生使用统一教材的局面，可以很大程度提高学生学习的积极性和主动性，进而改善课堂教学效果、提高课堂教学质量，对学生学习积极性的提高也大有裨益。
4.3 对待统一标准的态度
大学英语教师在教学中应对大学英语四六级考试有正确的认识，不能把四、六级考试的通过率看成是大学英语教学的目标，而是应当把大学英语四六级考试当成是对大学英语教学成果和教学成绩的检测方式之一。四六级考试本身也要根据形势发展需要不断改革与完善，使之真正实现为大学英语教学服务。具体措施有：（1）采用试题响应理论建设题库；（2）利用计算机辅助及网络平台对考试内容进行调整；（3）增加主观性题型的比重，减少选择题型等客观试题的数量和权重；（4）增加听力测试的权重、听力考试内容更贴近实际生活需要；（5）把大学英语六级考试改造成专业测试，重点测试学生的实际应用英语的能力。
综上所述，应用型人才培养模式下的大学英语教学面临着严峻的考验，无论对目前的教学模式、教学思维，还是对课程设置，师资力量都提出了比较高的要求。因此整合资源，革新教学理念，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，促进人才培养的灵活性、柔性、多元发展。新型模式下的大学英语教育更应该侧重能力的培养，从传统的课堂模式走出去，使得教学更加贴近社会需求，为学生的就业加分。从而提高新形势下大学英语教育的竞争力。
参考文献
[1] 李永海.世界高等教育发展理念与趋势研究[J].重庆大学学报（社科版），2003（6）.
[2] 李桂霞等.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业，2005.
[3] 张兴旺，吕树清，查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].高教研究（江西教育科研），2007（7）.
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