大学德语语法教学

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　　摘要 本文针对大学德语教学中语法教学的现状，论述了语法教学的必要性，提出了在语法教学中行之有效的教学策略。
　　关键词 语法教学 教学策略 大学德语
　　中图分类号：G642文献标识码：A
　　
　　Grammar Teaching in College German
　　TANG Hui
　　(College of Foreign Languages, Huazhong Normal University, Wuhan, Hubei 430079)
　　AbstractCombined with the current teaching practice within the field of college German grammar, this article discusses the necessity of grammar teaching and offers some effective teaching strategies in grammar.
　　Key wordsgrammar teaching; teaching strategies; college German
　　
　　0 引言
　　语法教学是外语教学中的老话题。从传统的语法翻译法，发展到后来的直接法、口语法、听说法、交际法等，语法教学由其中心地位到被逐渐忽视甚至放弃的地步。Thornburg在他的书中就曾指出“语言教学的历史也就是各种支持火不支持语法教学的观点相互切磋的历史”。2000年，新修订的《大学德语教学大纲》中就提出学生“能用德语交流简单信息”的要求及“重视培养语言进行交际的能力”，并指出“大学德语教学的最终目的是培养学生的德语交际能力”。伴随着这一新要求的提出及国外交际法等教学理念的广泛接受，许多大学德语教师渐渐弱化语法教学，甚至在教学中回避对语法现象的必要阐述。从而产生不少不良后果：表面上，学生听说能力增强了，但实际上语言交际的准确性存在相当多的问题；阅读速度快了，但由于不能正确分析长句、难句，阅读水平差强人意；写作、翻译中频繁出现词法句法错误，总体水平不如以往。笔者认为，在大学德语教学中进行语法教学是必要的，不能简单地予以淡化，而是应该转变认识和注意方法。
　　1 语法教学在大学德语教学中的必要性
　　虽然新大纲提出了用德语进行交际的这一新要求，但同时在修订后记明确指出：“在有限时间内，让学生掌握最重要、最实用的语法”。由此可见，大学德语教学过程中必须进行语法的介绍与学习，语法教学不能被忽视或放弃。
　　（1）从学习德语的客观环境来看，语法教学意义重大。汉语与德语属于两种完全不同的语系，前者属于汉藏语系分析语，通过独立的虚词和固定的词序来表达语法意义，而后者属于印欧语系中典型的屈折语，通过词形变化来表示语法关系，两者相去甚远，而且大学德语课几乎都是由中国的德语教师教授，德语学习的环境多半是在非德语的语言环境中进行。因此，在大学德语教学中，语法教学显得尤为重要。通过系统的语法教学，能使学生更快更准确地掌握语言结构，从而更好地实现语言的运用。
　　（2）从大学德语教学实践来看，语法教学必不可缺。《大纲》指出：“大学德语的总学时数应不少于280课时”。但各高校根据自身实际情况，都做出了相应调整，大部分高校的总课时没有达到大纲要求。在笔者所在的学校，大学德语课只开设三个学期，实际授课不足180课时。教学时间的缺乏，影响了学习的连续性与规律性，因此在教学实践中必须传授语法规则。这些规则是从大量的具体语言事实中抽象的概括而来的。它能促进学生掌握更多词汇，正确剖析句型结构，提高阅读理解的能力，解决学生在学习过程中碰到的许多语言问题。由此可见，在有限的教学时间内，实施语法教学可以缩短和加快从课本知识到实际交流运用的过程，从而为实现大学德语教学目标提供充分保障。
　　（3）从学习者心理特点来看，语法教学作用甚大。大部分高校都是在第二学年或是第三学年才开设大学德语课程。此时，选修大学德语的学生都已是成年人。与小孩子在不断模仿中学习外语的过程不同，成年人首先会在大脑中潜意识研究语言的规则，在明确规则后才会“放心的”使用这门语言。因为与儿童相比，成年人自尊心强，害怕出错没面子。同时，成年人记忆力与机械模仿能力明显下降，但随着大脑神经的发育成熟，理解和分析能力都大大增强，因而能更好的理解与接受复杂深层的语言形式及规则，并做出相应的反应。与单纯的模仿学习相比，成年人理解学习内容后再记忆，印象会更深刻，也更容易加以应用。由此可见，根据成年人学习外语的心理特点，语法教学不仅具有可行性，而且作用甚大。
　　2 大学德语语法教学策略
　　顺应时代的要求，外语学习目的不再是掌握语法，而是培养运用语言的能力。语法教学应作为一种手段，为培养学生充分运用德语的能力而服务。因此我们在强调语法教学重要性的同时，还应正确处理传授语言知识和培养学生语言运用能力之间的关系。结合教学实际，笔者认为大学德语的语法教学中应做到以下四点：
　　2.1 更新传统教学理念
　　改变传统的语法教学模式――即老师为了语法而教语法，一味地在堂上灌输语法细则，把活生生的语言材料变成了干巴巴的单个语法点；而学生则是死记硬背这些语法细则，机械套用句型模式。对学生在练习、使用中出现的错误，老师也总是单纯从语法的角度去分析与纠正。这种教学模式让学生觉得语法学习枯燥乏味，味同嚼蜡，教学效果甚微。因此我们要首先更新语法教学观念，将语法教学融入与听、说、读、写各个环节中，重视学生的参与，采用灵活多样的形式，设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习德语的兴趣，从而提高语法教学的效果。
　　2.2 创造语言情境
　　语境是语言交际的基础，语言活动离开了语境就无法进行。因此在德语语法教学中，应引入情景教学法，根据具体的教学内容及特点设计不同的语境，以学生为主体，激发学生学习语法的积极性，促使学生主动参与语法探究，在情境中掌握和运用语法。（1）利用多媒体创设情境：多媒体技术在教学中的运用为德语课堂注入了新的活力。使用多媒体，利用图片、幻灯、音像、视频等资料使原本枯燥、静态的语法知识转变成生动有趣、动态的生活情景。在逼真的情境中，学生更容易学习及掌握语法知识，并加以运用。（2）利用话题创设模拟情境：根据教学内容，选择学生感兴趣的话题，通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，在实践中即学习了语法，又将语法点与语言运用相结合，从而实现德语学习的目的――交际。（3）利用语篇提供情境：在教授语法知识及进行巩固练习中，为避免学生机械的在单句中操练某个语法点，教师可通过篇章，为学生提供一个语言使用的真实环境，使学生在更好的理解语法知识的同时，又提高了阅读与写作能力，从而提高德语语法教学的实效性。
　　2.3 归纳演绎
　　成年学生学习外语的优势之一就是具有较好的理解、分析及概括能力。他们能够通过语言现象，发现语言的一些主要特点与细节，并进行初步的归纳与总结。语法教学实践中，使用归纳法，让学生先接触含有某个语法点的语言材料，在教师的引导下，独立或分组进行观察与分析其特点，最后总结归纳出语法规则的这一过程，能发挥学生的分析及概括能力，调动他们学习的积极性与主动性，同时还培养其自主学习与探究的能力。演绎法，则是教师先提出抽象的语法规则，随即举例说明，将规则运用与语言材料中，并让学生进行练习与运用。语法教学实践证明：采用演绎法能节省教学时间，学生也易于接受，但容易忽视学生兴趣，演变成填鸭式教学。因此对教师把握这个“度”提出了更高要求。总之，在语法教学中，可根据语法规则的难易程度交叉使用归纳法和演绎法。
　　2.4 设计多样化活动
　　兴趣是学生学习的重要动力。多样化的课堂组织形式和丰富多彩的课堂教学活动，能够使死板的语法课堂变得生动有趣，有利于培养学生学习语法的兴趣，激发其强烈的求知欲，从而积极主动的进行学习。在语法教学中，教师可根据不同的语法规则设计不同类型的活动：（1）游戏：德国马丁・汉恩教授①曾指出：语言游戏能让游戏的参与者，利用其现有的语言知识，去发现语言内在的规则和多样性，从而掌握其构词组句的方法。在语法教学中，采用多样化的语言游戏，如“单词接龙”讲故事、猜测游戏、音乐游戏等，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中学习语法知识，并积极进行使用。（2）任务：这里所指的任务，简单来说就是让学生“做事情”。在做事的过程中，学生始终处于积极主动学习状态，从中获得和积累相应的学习经验。在语法教学中，教师应根据语法知识点设计适宜的任务，如信息差型任务、解决问题型任务、发表观点型任务等。在这样的活动中，学生通过思考、实践、交流合作等方式完成任务。在整个过程中学习掌握语言形式及规则，在掌握语法知识的同时提高自身的语言运用及交际能力。
　　3 结束语
　　学习语法不是学习外语的最终目的，但它却是在非目的语环境中学习外语的不可缺少的一个过程。要提高学生的德语综合运用能力，培养其德语交际能力，就必须正视语法教学在整个大学德语教学中的作用与地位。过分强调语法教学的地位，主张语法中心论或是忽视语法教学的作用，倾向语法无用论都是不可取的。同时，教师还应采取一些行之有效的教学方：在语境中教语法，归纳演绎中使语法规则更清晰，在活动中让学生练语法。这样才能更好促进学生掌握语法知识，从而提高其运用语言的能力，实现语言的交际功能。
　　
　　注释
　　①Dr Martin Hahn：德国国际语言文化交流学院（IIK)的专家。
　　
　　参考文献
　　[1]Hermann Funk und Michael Koenig. Grammatik lehren und lernen [M].Langenscheidt,1991.
　　[2]Thornburg. S. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education,2003:14-29.
　　[3]黄振.母语背景中的英语语法教学[J].成功(教育版),2010(12).
　　[4]王月琴.英语语法教学之我见[J].考试周刊,2009(38).
　　[5]孙育红等.情境教学法在德语语法教学中的应用[J].中国电力教育,2010(19).
　　[6]陈明慧等.浅谈“教育语法”在德语教学上的应用[J].浙江科技学院学报,2008(2).
　　[7]大学德语教学大纲修订组.大学德语教学教学大纲(第二版)[M].北京:高等教学出版社,2001.
　　

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