高职英语教学现状分析及对策研究

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　　摘要目前,我国高职英语教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战。英语教学改革蓬勃发展的同时;高职英语教学不能适应改革开放和经济发展需要的问题也日益凸显。本文就当前高职院校英语教学现状,及存在的问题进行了有针对性的分析,并提出了解决的对策。
　　关键词高职英语教学现状对策研究
　　中图分类号:H319.3文献标识码:A
　　
　　1 引言
　　
　　高职英语课程应以能力教学为核心,以操作性强的目标体系为框架,以满足共性和个性发展为主体。英语教学作为培养全新的复合型、现代技术应用型人才的重要科目之一,在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养。英语教学质量的高低关系着和高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量。因此,加强高职英语教学现状的探究,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。
　　
　　2 高职英语教学的现状分析
　　
　　2.1 生源的多元化结构导致学生基础不一致,英语水平参差不齐
　　目前我国高职英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。很多学生特别是第二类学生英语基础相当薄弱,无论是语音,语法,还是词汇,阅读等方面都较差。且相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强,学习习惯较差,缺乏自主学习能力。面对学生的学习状况,教师往往难以提高要求,教学改革很难实施,教学效果不尽人意。
　　
　　2.2 教学设施缺乏,教学方法缺乏创新
　　近年来不断扩大的招生规模给高职教育带来了一系列的问题。如:教室紧张、师资短缺等。特别是多媒体教室的短缺严重制约着英语教学质量的提高。教学条件的限制使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。以“教师为主导”的教学法依旧占据着高职英语教学的“半壁江山”。陈旧的教学模式无法激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性,更不能充分扩展学生的思维。学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的
　　欲望,只是被动地接受知识,失去了应有的教学效果。寻找行之有效、具有特色的教学方法已迫在眉睫。
　　
　　2.3 师资严重缺乏,教学任务繁重
　　随着办学规模的扩大和学生人数的增加,迅速扩大起来的师资队伍结构存在严重不足,对高职英语教学的基本特征及其特殊性认识不足,难以适应高职英语教学。再加上教学任务繁重,导致了教师教育、教学水平提高不明显,影响了整体教学质量。
　　
　　2.4 课程设置过于强调理论,实践环节不足
　　尽管在2000年10月,教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》,明确提出:“以实用为主,应用为目的”教学目标。但在各个高职院校的课程体系建立时仍然将理论知识视为教学重点,实践环节过少。学生的听说能力明显低于其读写能力。甚至一些高职学生无法用英语表达完整句子。因此,在整个教学过程中应突出实际应用,加强语言实践能力的培养。
　　
　　3 高职英语的对策研究
　　
　　3.1改革教学模式,实施分层教学
　　分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。在分层教学中,可以根据学生英语入学成绩,分为提高层和基础层。在英语教学中应设计不同层次的教学目标、制定不同层次的教学方法、分配不同类型的教学任务,通过不同信息输入渠道,培养全体学生成就感(feelings of accomplishment),突出教学过程的整体性,使每位学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。在实施英语分层教学时应设立双向流动,即根据学生学习情况定期进行双向流动。这样既有利于激发学生刻苦学习,也有利于将英语分层教学落到实处,最终促使每位学生得到充分发展。
　　
　　3.2 优化英语课程设置,使基础英语与专业英语相融合
　　由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务,所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学,而且必须突出实际应用英语能力的培养。高职英语课程应是基础英语和专业英语的融合。高职英语教学应充分体现职业特色,为学生的职业发展服务。专业英语学习主要结合学生所学专业开设酒店英语、旅游英语、文秘英语、计算机英语等,培养学生运用英语进行口头或书面交际能力,如阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,满足学生专业发展需要,也为学生终身学习英语、进一步提高英语的应用能力打下一定基础。
　　
　　3.3 探讨和推广科学性强的教学方法
　　(1)开展合作学习。合作学习(Cooperative learning) 又叫小组学习法(teamwork system),是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的一种教学理论和策略体系。合作学习从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性。针对传统高职英语教学中忽视同伴互助作用的弊端,合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤,以促进学生的个性与群体性协同发展。即,合作学习就是以小组为基本组织形式,小组成员互相帮助,从而在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。
　　(2)开展模拟教学。事实上并非每个中国学生都有机会接触英美人士,从而经历各种跨文化交际活动。因此培养学生的跨文化交际能力,教师应为他们提供条件、创造条件,比如可以在课堂上模拟现实生活情景,让学生扮演角色,进行问候、闲谈、电话预约,送生日礼物等活动。通过模拟情境呈现真实的社会缩影、语言环境,充分调动学生的眼、耳、口等对知识的反应,使学生产生身临其境的感觉,从而激发了学生的兴趣和主动参与的愿望。
　　(3)实施任务型教学。高职英语课堂教学的最终目的就是学以致用,达到交际目的。但在实际教学中,由于班级人数较多,以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。而英语任务型课堂教学是设定各项任务,让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进、共创,进而产生语言习得。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣,而且能让学生在
　　“做”中学到实用英语,在完成任务中培养应用能力;同时,可以培养学生学习英语的成就感。
　　
　　3.4改革教学评价形式,加大英语听说能力测试
　　英语测试是教学评价的主要形式,是英语教学活动的四大环节之一。通过测试不仅可以评定学生英语学习成绩,而且可以了解学生掌握英语的实际水平。测试的内容、形式和结果是对教学效果反馈又是对教学的反拨。目前高职英语测试偏重语言知识,过于注重知识测试即对语言知识(语音、语法、词汇系统知识)的测试,而对学生的英语能力测试(运用语言知识进行听、说、读、写交际活动的能力)明显不够。只有加大英语听说能力测试,坚持知识测试和能力测试有机结合,让英语测试既服务于教学又反过来作用于教学(backwash or impact),充分发挥测试的诊断、评价、反馈、预测及激励的功能。这样才能有效提高学生的英语文化素养,促进其广泛交流。
　　
　　4 总结
　　
　　作为高等职业教育的重要组成部分――高职英语,教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展,高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语教学有必要再进一步从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标,结合其自身特点,使教学活动更符合语言学习规律,达到培养学生的英语综合能力的目标,以满足社会发展的需要。
　　

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