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职业教育中教师的角色定位

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  [摘要] 教育变革中的教师都应接受新的理念,职业教育要求教师随着社会的进步、发展而不断充实、提高自己。“为何而教?如何教?”值得思考。笔者从创建和谐的师生关系、在“变”中求发展、科学地评价学生成绩三方面谈谈体会。
  [关键词] 职业教育 教师定位
  
  教育变革中的教师都在接受新的理念。“一切为了每一位学生的发展”是课改中的最高宗旨和核心理念,教师们努力地将其转化成实际行动并深入学生心田,让学生在改革中学习成长。
  尤其是中等职业学校的教师,在倡导的“工学结合”、“教――学――做一体化”、“项目教学”等新的要求中,更应思考:我为什么而教?怎样教?也就是要思考:职业学校的教师应如何定位。
  学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、亚米切斯《爱的教育》、朱永新的《新教育之梦》的基础上,结合自己23年的教学实践活动,有如下肤浅体会:
  1.创建平等、和谐的师生关系是一切教学活动的基础与出发点。
  “亲其师,信其道”的意思就是:要想让学生喜欢你这门课,首先要让学生喜欢你这个人。多年来,我深感这句话对于一个教师的重大意义。一个居高临下,发号施令的老师不是一个好老师。“体罚不仅是对人的肉体的暴行,而且是对人的精神的摧残;皮带不仅会使脊背失去知觉,而且会使心灵和情感麻木不仁。”“一个真正的教育能手,永远也不会使学生感到自己是一个发号施令的人。”所以,教师应以平等的态度与学生进行交流、沟通,真正把学生当作朋友,建立起和谐宽松的教学氛围,才能得到学生认可,进而亲近你,信任你,这个基础非常重要。九月一日又开学了,我迎来了新的学生,我对他们说的第一句话是:“同学们好!孩子们好!朋友们好!”,这“三好”中蕴涵了一个充满爱心的老师对学生真诚的问候与希望,当时,我深切地感受到同学们热切的回应和轻松的笑声,“好”,开步不错,我信心倍增。
  对学生一定要一视同仁,公平公正。我常对学生说:“在我的课堂上,没有好生跟差生,只有学生。”“如果你以为只要号召集体对还未能克服缺点的学生表示愤怒、群起而攻之就会达到预期的目的,那就错了。这样做的结果,将不是集体表示愤怒,而是集体对那个处于困境中的人表示同情”。“没有一条教育规律,没有一条真理是可以对一切教育对象绝对同样适用的”。每个学生的天赋、兴趣、爱好、努力程度等都会不一样,如同手指有长有短,因此,对待学生一定要像对待自己的十根手指,每一根都有它存在的价值与用途,要一样珍惜和喜欢。我认为,没有哪一个学生是有意想不学好,他只是还没有真正意识到应该如何做,而不应该做什么,所以,才需要老师的引导与教育。
  2.在“变”中求发展是教师能够不断创新、进步的源泉。
  老师要用新的理念,演活自己的角色。没有教师的变化,就不会有课堂的变化,也就不会有学生的变化。新时代的职业教育要求教师随着社会的进步、发展而不断充实、提高自己的智慧与才能,适应未来社会的要求。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力,还要成为研究者,对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。挑战是多方面的,所以,要在“变”中求发展,如变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。只有这样,在学生前进的同时,教师也在前进,而且应该是前进得快一些,实现真正的教学相长,就不会出现“徒进师不进”的怪现象。
  教师创造性的最重要特征之一,是他工作的对象――学生――经常在变化,永远是新的,今天同昨天就不一样。
  学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源,教师必须把握住学生的特点因材施教,进行科学合理的开发,促进学生良好人格的形成和品质的培养,为其将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。让学生学会自我教育是一个艰难的过程。因为“自我教育的过程任何时候都不是一帆风顺的”。
  3.用发展的眼光和科学的评价方法衡量学生成绩是提高教育质量的有效途径。
  “好的学习成绩这个概念本身是相对的:对一个学生来说5分是成绩好的标志,而对另一个学生来说3分就是很大的成功”。 因此评价学生应该用一种发展的眼光,一套科学的评价体系来衡量学生的学业成绩,而不能够用一成不变的方法套用每一个学生。学生不能像花木一样任人剪割,而丝毫不能旁逸斜出,他们有自己的做人标准和奋斗目标。教师只有对他们进行正确引导,使他们朝着止确的、健康的方向发展,让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人生之花,才能为人类、为社会做出更大更多的贡献。 “只有当一个人今天变得比昨天好,只有当他在别人和自己身上发现了完全新的东西,并且想成为更好、更完美的人时,他才是有上进心的”。所以,老师应该密切注意每一位学生的细小变化,要承认他们的每一点进步,并加以鼓励。一定不可以用一纸定成绩、一次定优劣的老办法评价学生,因为那是一种不公平、不科学的简单评价,常常会把学生的兴趣、激情扼杀在摇篮里。
  “要努力使学生把获得知识不当成最终目的,而当成一种手段,使知识不变成静止的、僵死的学问,而经常起作用于学生的脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系”。
  “要教育学生心目中看得见别人。让他们学会把别人当作镜子,在镜子里照见自己”。
  目前,学生学业成绩的评价体系发生着重大变化。合作学习、研究性学习、 “教――学――做一体化”、“项目教学”、“情境教学”等等,从全方位对学生进行学习指导与考核,引导学生应该如何认识自我、评价自我、发展自我。学期结束时,学生的成绩是由三大块组成的:个人自评(10%)、小组评价(20%)、老师评价(70%);从多方面进行考核:学习态度、学习纪律、学习方法、学习能力、学习效果等;考核方式多变化:课前活动、课堂活动、课后活动;口试、笔试、角色表演等,让学生充分发挥自己的特长、充分展示自己的成果,这样综合起来的评价结果才是对学生的正确、公正判断,是对学生综合能力的肯定,为学生能够正确地评价自己确立科学的依据。
  参考文献:
  [1] [意]艾得蒙多・德・亚米契斯.《爱的教育》.天津教育出版社.2005.3.1.
  [2] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6.
  [3] 朱永新.《新教育之梦》.人民教育出版社.2004.8.1.
  [4] 张云奉《适应新课改的教师定位》.天津教研网.2008.1.25.

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