教师肢体语言研究与教学上的应用
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【摘 要】在教育工作中，教师的道德修养、思想文化和专业知识等都可能通过自己的肢体语言传递和影响着学生，教师常用的肢体语言包括姿态语、表情语、手势语、头部语等。教师的肢体语言具有它自身的特点。正确理解和使用肢体语言对于塑造教师形象，展示教师魅力，拉近师生距离，充分调动学生学习积极性，活跃课堂，增强教学效果等，都具有非常重要意义。
【关键词】教师；肢体语言；教师魅力
一个人的道德思想、文化知识、能力等都要通过人的行为举止表现出来，除了口头语言、文字语言外，人的大量信息是通过人的肢体动作这种无声语言进行传递，只要一个人有想法、有企图、有动机，在其表情手势等动作中都会有相应的反映。肢体动作这种无声的语言，在社会交往中有着不可低估的作用。作为人类灵魂工程师的人民教师，自己的一言一行都在影响着自己的学生，要肩负起教书育人的重任，教师在注意提高自身思想修养和专业素质的同时，要注意认识和正确使用积极性肢体语言，减少消极性肢体语言的出现。如果在教育教学工能使用准确、精彩的肢体动作配合生动形象的有声语言，将会拉近师生距离，充分调动学生学习积极性，不断提高教学效果，从而树立老师在学生中的威信，塑造良好的教师形象，展现教师个人魅力。
1.教师肢体语言的特点
教师肢体语言除了具有一般肢体语言辅助性、习惯性、真实性、差异性等特点外，还具有教育性和演练性等教师肢体语言自身特点。
1.1教育性
教师的肢体语言的第一特点是它有教育性，这是教师这一职业特点所决定的。所谓“学高为师，身正为范”讲的就是这个道理，教师往讲台上一站，几十双眼睛便紧紧盯着你，教师的坐、立、站、举手投足、一颦一笑、甚至衣着打扮都会受到品头论足，而品论后，学生对你可能认可，也可能反感。所以教师的肢体语言具有教育性。
1.2控制性
一般人的肢体语言具有较大的随意性，例如遇见熟人朋友面部自然露出笑容；而见到自己讨厌的人则会紧锁眉头，收起笑容。与人交谈打手势也很随便，这些肢体语言一般都没有经过设计、而是习惯、自然、随意。所以教师一举一动都会对教学带来正、负面的影响，甚至有的学生会效仿和不正确使用肢体语言，因而教师肢体语言要注意控制，在教学前要进行演练和准备。
2.教师积极性肢体语言及使用
2.1姿态语
一个人的姿态比一个人的相貌更能反映出一个人的精神和时代风貌、能衬托出美好的气质和风度。教师应当重视自己的姿态，包括站姿、行姿、走姿。平时教师的站姿要端庄而挺拔，站立时要求抬头、挺胸、收腹、身体挺直，而不能垂头、含胸、耸肩、驼背。坐姿要求庄重、大方、娴雅，给人一种稳重感，不要伸腿、抖腿和跷起“二郎腿”，更不能瘫坐在椅子上。走姿要身体保持正直、两臂自然摆动，动作优雅稳重，在不同的场所选择合适的节凑。
2.2表情语
表情泛指一个人面部所呈现出的具体形态，教师的表情对教学和学生影响最大的主要是眼神和微笑。
2.2.1眼神
眼神也称目光语，它在人们交往中通过视线接触传递信息，人与人的沟通，眼神是最清楚、最准确的信号，一个人的态度和心情，往往通过眼神自然流露出来。在人们的交往中都在不自觉地用眼神在说话，也在有意无意地观察他人的眼神。眼神主要由注视的时间、视线的位置和瞳孔的变化等三个方面组成，作为教师特别要注意视线的位置和注视的时间。
视线的位置：一般情况下在跟别人进行交流时都要正视对方，视线位置最好是在两眼与嘴巴之间的倒三角区里，否则会认为是没礼貌。所以教师不论是在课堂上还是在办公室里，不论是上课还是与学生交谈，都要正视学生，对学生不要“视而不见”，我们有个别教师上课时不是面对学生，而是看着窗外，甚至是天花板，学生会认为这样的老师对上好课没有自信心，因而得不到学生的信赖和喜欢，教师不正视学生、不了解学生的精神状态，则难以组织好课堂教学，课堂教学效果甚微。
注视的时间：人们在交谈时，视线接触对方脸部的时间平均约占全部谈话时间的30%~60%，超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于平均值，则表示对谈话内容和谈话者本人都不怎么感兴趣。不难想象，如果教师上课时总是看着教案或看着窗外，或与学生交谈时总是心不在焉、东张西望，将难以得到学生的接受和信任。如果教师用目光长时间盯着一个学生，会让胆小的学生感到恐惧和害怕，当然对于调皮违纪的学生也有一定的警示作用。因此教师在工作中除了特殊情况，如提问学生、学生违纪或搞其他小动作外，否则最好不要长时间注视着一个或几个学生，而是要对整个集体成员进行环视。教师安静、亲切、慈祥的环视对于学生就像春风拂面，让学生感到温暖和关怀，使烦燥得到安静，使萎迷得到振奋，使自卑变成自信。教师也得到学生的欣赏和佩服。
2.2.2微笑
俗话说：“微笑如同三春暖，恶语一句似冬寒”。可见微笑在人际交往中的重要，微笑不仅能消除人与人之间的心理隔阂和障碍，还能促进人们相互理解和加深友谊，是人类感情交流的面部语言。
微笑作为一种表情，它不仅是一个人形象的外部表现，而且也往往反映着一个人的精神状态，同样它会影响集体和团队的精神面貌。微笑与他其肢体语言配合，代替有声语言的沟通，传递信息。在社会交往中，微笑是最佳的选择；在教师教育教学过程中，微笑同样是最佳的方式，亲切温馨的微笑可以有效缩短师生之间的距离，创造良好的课堂气氛。如果一味地表情严肃、脸无笑容，课堂会变得死气沉沉，学生失去活力，教师也会失去生机。微笑着的教师能给人平易近人的印象，显示他的气质和修养，同时能提高学生的自信心。表扬学生时如能满面笑容说：“你答得（干得）不错”，会让学生感到你的真诚，当学生违反纪律时如能面带笑容地指出他的缺点，提出批评，学生更能体会你的宽容和理解。
2.3手势语
手势是运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化传递讯息，手势语能反映复杂的内心世界，有社会交往中，手势有着不可低估的作用。教师在教学教育工作中，生动形象的有声语言再配合准确、精彩的手势会使得教师的的魅力增添不少，但使用不当便会适得其反。因此教师必须正确掌握和运用手势语。
2.3.1拇指手势语
竖起右手大拇指，这是一种在社交中经常运用的肯定性肢体语言，它的含义是肯定与表扬，一般适宜用于肯定和赞扬学生在学习或其他文体活动中的突出表现，使用赞美语言配合这一种手势语，对于提高学生的积极性，激励学生进取和自信的作用是不可低估的。
2.3.2食指手势语
用一食拇靠近嘴唇，手指与嘴唇交叉成十字，表示“请安静”“不要出声”，也可左手掌在上，掌心朝下，右手食指顶着左手掌心，表示请“停止”，常用来组织课堂教学秩序，制止学生的违纪行为。这种手势的运用比大声训斥批评学生效果更为明显。在日常生活中，人们可以用拇指指路、指物、指事，但不宜用它指人，容易伤害他人的自尊心，教师课堂上提问学生或邀请他人时应使用手掌语。
2.3.3手掌手势语
教师的手掌各种态势在教学教育活动中有着非常重要的作用，经常用来辅助教育教学活动。常用的有鼓掌、拍肩膀、平伸手掌掌心向上进行提问、介绍等。鼓掌是一种积极的手势语，当学生的行为属于难能可贵时，作为教师的你应拍手鼓励学生的好行为，特别是对于学习较差或性格内向的学生，掌声的赞许往往更能激发他们的上进心和进取心。有时候再动听的语言赞美，说多了其感染力也会渐渐降低，如果在一个需要安静的环境里，这时候你用语言赞赏学生的同时，拍拍学生的肩膀，会让学生切实感受到你的称赞是多么真诚。有时教师用手掌抚摸学生的头部，也可起到安慰和鼓励的作用。
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