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巧用暗示,提高小学低年级语文课堂教学的效率

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  摘 要:低年级小学生自制力差,有意注意的时间很短,加上良好的语文学习习惯欠缺,导致他们总会在课堂上出现注意力不集中,甚至做小动作等情况。这时,如果教者能合理地、适当地运用一些语言、表情、目光、手势等暗示法,势必可以使师生情感之间产生默契的交融,让学生的大脑保持激活状态,并让学生于不知不觉中变“要我学”为“我要学”,从而提高低年级语文的课堂教学效率。
中国论文网 /9/view-10045244.htm
  关键词:暗示;小学生;学习习惯
  一、语言暗示
  所谓暗示就是指人们为了实现某种目的,用含蓄的间接方式,对人的心理或行为时间影响的过程。语言暗示是暗示教育最主要的手段,它是通过教师一些间接的提醒,让学生在自尊心不受伤害的前提下受到教育,并唤起学生的学习兴趣。例如:课堂上,让某位同学读课文《朱德的扁担》(见苏教版小学语文二年级上册)时,这个同学因为粗心,把“有个同志就把他那根扁担藏了起来。”读成了“有个同志就把他那根扁担藏起来了。”等学生读完这一节之后,教者可以亲切地对这个学生说:“孩子,你刚才有点粗心。请你看清楚‘有个同志……’那句话,并把它重新读一遍”。这样,学生经过老师的提醒后,再读时,他便能自己发现读错的地方并纠正过来。再如:有学生练习书写展开的“展”时,因为不细心,把“展”竖提那个笔画的左边加上了一个笔画“撇”。这时,教者可以温和地这位同学说:“孩子,你拿着自己写的‘展’,和书上的‘展’比对一下,看看哪儿不一样,老师相信你能找出自己写错的地方,并能把这个字写正确。”学生经过老师善意的语言暗示,便会细心地找出自己写错的地方,并把这个字纠正过来,这样学生不仅自己纠正了错字,还在一定程度上有了成就感,从而增加了学习的积极性。当然教者在使用语言暗示时得注意以下几点:第一,要注意语言的准确性,把要表达的意思最简明地表达出来,做到言简意赅。第二,教者使用的暗示语言要具有激励性和启发性,使受教育者乐于接受,这样才能达到效果。
  二、表情暗示
  表情暗示是指人们通过脸上某种形态的表露,把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情,准确地表达出来。表情暗示也是重要的教育教学手段,是使师生之间沟通感情、交流思想、建立联系的过程。因此,在课堂上,蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标,他们时时从老师的面部表情上获得相关信息,以确定自己做出怎样的反应。所以在课堂教学中,教者如果在运用有声语言艺术的同时,充分运用自己的面部表情来协助教学,那将会为课堂教学带来意想不到的效果。例如:教者在指导学生朗读“可怜的小羊喊道:‘啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!’”这一自然段时,教者引读“可怜的小羊喊道”时,边读边在脸上表露出惊讶、着急与紧张的神情,同时还加重了喊的语气后,学生不由自主地进入到了小羊的角色中,情不自禁地道出了小羊的心声。这样教者无需讲解,学生便已自然而然地进入文中所描绘的情境之中,从而把读懂课文,读出感情这一教学目标完成得水到渠成。
  三、目光暗示
  “眼睛是心灵的窗户。”研究表明人的眼睛所发出来的体态语言真可谓繁复多样,学生正是通过教师这些丰富多彩的目光,才窥见老师的心情,从而引起相关的心理效应,产生亲近或疏远、敬重或反感的情绪体验。因此,教师在平时的语文课堂教学中,如能正确地、恰当地使用“目光暗示”,势必可以收到良好的教学效果。如:刚入学不久的小学生,由于他们的行为习惯还停留在幼儿阶段,还没有适应小学生活,因此他们在课堂上注意力不集中,做小动作甚至随便讲话那都是常有的事。这时候,无论教者是大声提醒他们注意,还是走过去,效果都不会怎么明显。此刻,教者最理想的做法就是目光暗示,并配合表情暗示。即教者停下一切的教学活动,瞪大眼睛紧盯着不认真学习的同学,同时配以严肃的表情,直到与那个同学的心理产生感应,并意识到老师的目光是想提醒他注意专心听讲为止。这样,不仅这位学生理解了老师的目光暗示的含义,其他同学也会认识到老师那无声语言的作用。当然,对于那些自觉性较好,进入角色较快,课堂上表现好的同学,教者不仅可以用语言对他们进行表扬之外,还可以不断地投给他们赞赏的目光,让他们意识到老师对他们的表扬与肯定,从而更加努力地学习。
  四、手势暗示
  “手是无声的语言”。研究表明:教者在教学中恰当地运用手势或手语,可以使教师的主导形象更加鲜明,使他们的有声语言更能表情达意,并使学生透过视觉获得更加具体形象。例如:苏教版小学语文教材一年级上册《江南》一文中写到:“鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”教者在引导学生读这一句时,为了激发学生读文的兴趣,一边读,一边用手臂鱼游动时的动作。对于动作特感兴趣的小学生们便会不由分说地跟着老师一边读一边表演起来。当然教者在使用手势语时需要注意的是:手势不宜过多或过频,否则会显得琐碎,并会压抑语言的表达作用。
  总之,在低年级语文教学中,教者如果能积极地运用语言、表情、目光、手势等暗示法来辅助教学,不仅能够提高课堂教学的有效性,还能帮助学生养成良好的语文学习习惯。
  参考文献:
  张忠华.论提高课堂教学效率的策略[J].教学研究,2001(1).
  作者简介:贾春霞,女,出生年月:1972年8月,学历:本科,就职学校:江苏省涟水县实验小学,研究方向:小学语文教学。

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