高职院校英语分层次教学模式探索
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作者: 杨坚
本论文在对高职院校实施英语分层次教学的理论基础和必要性进行分析的基础上，探讨了实施分层次教学的有效模式和方法并指出在实施过程中需要注意的几个问题。通过实践，本论文发现英语分层次教学是符合高职院校英语教学特点的合理高效的教学模式。
分层次教学 高职英语教学 合理高效
近些年来，大学扩招，成绩好的学生纷纷涌向本科院校，高职院校生源的数量和质量都不尽如人意。针对这一状况，我们不能仍按传统的教学模式组织英语课堂教学，而是要探索出一种适合高职高专院校学生特点的教学模式。实施英语分层次教学，既重视学生个性发展，满足学生个性化学习需求，为学生提供自由发展空间，增强学生学好英语的兴趣和信心，又能提高学生的英语应用能力，是一种合理高效的教学模式。
一、分层次教学及其理论基础
1.分层次教学
分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。在实际教学中，所谓的分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立升降级体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。
2.分层次教学的理论基础
第一，分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是在同一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。
第二，分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
第三，分层次教学符合“实用为主，够用为度”的高职教育原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听说读写译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
二、分层次教学的必要性
实施分层次教学是提高高职院校学生英语应用水平的必然途径。新的生源素质状况，使我们认识到必须从实际出发，走教育创新之路，在方式和方法上找出突破口，寻找一条有效提高学生英语水平的教学新途径。学生的英语语言应用能力有大有小，无论层次的高低，在相对数量内基本上呈常态分布：即两头人数少，中间人数多，应该说大多数学生培养、挖掘和开发的潜力是很大的。同时，由于先天的语言素质和后天的家庭、教育环境不同，每个学生的语言能力的差异性也是十分明显的。比如学生语言能力的充分发挥也有早有晚，语言能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆等。因此，有计划有步骤地实施英语分层次教学是提高教学质量的需要。这种教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点，在高职高专英语教学中实施分层次教学是十分必要的。
三、分层次教学的实践探索
在教学实践中，我们遵循因材施教、循序渐进的原则，按照“不同起点、不同要求、不同教法、不同教材”的方法，在公共英语课堂上，实施了分层次教学，把学生分成A、B、C三个层次进行授课，并取得了初步成果。具体做法如下：
1.选择不同教师。对英语基础好的A班学生，可聘用外教，或英语口语能力强的年轻教师担任教学工作。教师除利用课堂教学加强学生听、说训练外，还应注重组织课外兴趣小组活动，让学生参加校内外的各种竞赛。在教学中，注意选拔人才，努力培养出水平高、能力强的可代表学校参加各种英语竞赛活动的学生。
2.选编不同教材。有针对性地“对症下药”，把分层次教学真正地落实到每个学生身上。对A班学生，除完成指定教材的重要内容学习外，教师还要编写辅助教材作补充，以适应市场经济发展的需要。比如“日常交际用语”、“校园英语”、“竞赛英语”、“实用英语”、“商务英语”和“应用写作”等。对B班学生，以课堂教材为主，适当增加“交际英语”、“实用英语”和“应用写作”的学习培训等。对C班学生，挑选内容浅显易懂的教材或课外兴趣读物等，并适当增加“交际英语”和“应用写作”的学习和训练。
3.制订不同的教学计划。由于教学对象不同，层次不同，对学生的要求也应不同。因此，要制订不同要求的教学计划和课程大纲，并在听、说、读、写、译、语音、词汇、语法等方面都应有不同的要求。
4.采用不同课堂教法。素质教育的目的是提高学生的整体素质和创新能力，使学生在其已有英语水平的基础上综合性的全面提高，在其可能发展的范围内充分发展。因此，要根据具体的教学目标、教学内容和学生的特点，对不同等级的学生实施不同的教法。比如，A级班的学生可以就某一主题发表英文演讲、B级班的学生进行小组讨论、C级班的学生在老师的启发引导下回答相关的问题。同时，教师要根据教学内容的需要，借用现代教学手段，采取生动、直观的教学形式，激发学生的学习兴趣，强化对学生感知力和理解能力的培养，提高教学效果。
5.制定升降级制度。在几个学期的教学实践中，我们对学生定期进行测试，随着学生学习态度、学习能力以及学习成绩的波动，对A、B、C三个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升入上一层次。
四、分层次教学需关注的几点问题
在高职院校实施英语分层次教学虽然在理论和实践上都是行之有效的教学模式，但是仍有几个问题需要在实际教学中加以关注：
1.分层次教学要求教师加强对学生的情感关照，充分尊重学生的自尊心。分层次教学把一些英语基础较差的学生划分在C级班学习，这很有可能使他们感觉“没面子”进而丧失了学习英语的兴趣和自信心，甚至造成自暴自弃的结果。这就要求授课教师对学生充满爱心和尊重，积极引导和鼓励他们，在课堂上多运用赏识教育方法，对他们的细微进步给予表扬，培养他们学好英语的自信心。
2.分层教学对教师提出了更高的要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，改革课堂教学模式，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个层次的学生都真正地学有所得。
3.分层教学是一种动态管理，它是对传统教务管理的挑战。分层次教学打破了传统的自然班授课形式，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。
通过教学实践，我们发现英语分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时，由于分层次教学以学生为主体，重视学生的实际情况和自我纵向评价，可以调动起学生学习的主观能动性，并引导学生实现从无到有，从少到多，从量变到质变的学习过程，是符合高职高专英语教学特点的合理高效的教学模式，但仍然需要从事英语教学的同仁们不断地努力探索。
参考文献：
[1]吕益萍.高职英语教学的特殊要求[J].江西教育，2003，（12）.
[2]吴明.谈英语分层次教学的一点体会[J].辽宁高职学报，2008，（03）.
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