谈高职英语教学
来源:用户上传
作者: 兰天舒
摘要：我校在晋升高职院校后，外语教学在教学观念、教学目的、教学内容与教学方法等方面有相应地调整与转变，以适应新形势下国家对高职教学提出的更加重视实用能力培养的需求，提高学生实际使用英语进行涉外交际的能力。
关键词：高职教育 英语教学 调整 转变
我校晋升高职院校以来，招生由原来的杂、乱、差转为现在的高中统招，生源质量明显提高，这就使英语教学面临全面更新。因此，我们在教学观念、教学目的、教材内容与教学方法等方面都进行了积极调整与转变，以适应新形势下国家对高职教学提出的更加重视实用能力培养的需求，提高学生实际使用英语进行涉外交际的能力。主要体现在以下几方面：
1．采用《新编实用英语》（New Practical English）作为教材。每课都有独立的交际主题，且听、说、读、写、译诸项技能的培养与训练都围绕同一交际话题展开，以应用为目的，实用为主，够用为度。
2．进一步克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务。
3．加强对应用文等实用文体阅读能力的培养，满足在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。
4．将英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，即实用能力。应用能力是实用能力的基础，实用能力则是应用能力的具体体现。
5．认真贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。
6．“教、学、考”相互照应。《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》所规定的项目和要求都在教材教学中得到反映和训练。学完《新编实用英语》第二册可以参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试，学完第四册可以参加A级考试。
具体到课堂教学，笔者想就听说读写四大模块分别讨论如下：
一、高职英语听说教学（Talking Face to Face & Being All Ears）
“说”（Talking Face to Face）包括两个紧扣交际主题的对话样例，供学生学习模仿，并配有五个短小的交际话题模拟练习，使学生边学边练。
“听”（Being All Ears）是对Talking Face to Face的扩大与补充，以体现听力训练的范围要广于说的训练的原则，并为阅读作铺垫。
听力课的教学目的是在培养学生听懂词与句子的基础上，着重培养学生对语篇的理解能力，以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断的能力。听是说的基础，只有听懂，才能试图去表达。听力的基础训练一般分为“单听”（Micro-Listening）与“整听”(Macro-Listening)两部分。前者旨在训练学生解决听力的特殊困难，如易混淆的因素、字母、数字、句型等，并为整体训练打下基础；后者在于训练学生全面理解对话和短文，并扩大英语学习者的知识面。
1.让学生反复听，直到听懂为止。精听（Intensive Listening）永远是听力训练的基础；而且从心理学角度来看，积压太多听不懂的材料会使学生失去学习动力，所以听力材料一定要由浅入深，循序渐进。
2.多感官吸引学生注意力。要想让学生认真听，最好的办法是边听边记，或者边听边说，即要求学生将所听内容适当加以记录或要求学生复述、概括听到的内容。这样在进行多种训练的同时，还可使学生精力集中，从而达到良好的教学效果。
3.采用多种教学形式，活跃课堂气氛。例如，可以给学生听一些趣味盎然的小对话，小故事，甚至幽默笑话，或者让学生适当听些英文歌曲并要求他们边听边记下歌词原文，等等，以期调动学生积极性，将单纯被动的听变为积极主动的听。
4.将听说教学融入到精读等课的教学中去。如精读课上，教师对一些重点词汇及语法讲解时通常会举出一些例句，此时最好不要将所有例句都写在黑板上，而是通过教师口述要求学生听懂之后将其记录下来；同时也可让学生根据自己的理解加以造句并表达出来，这样在学习词汇及语法的同时也训练了听说。
二、高职英语阅读教学（Maintaining a Sharp Eye & Having Some Fun）
“Maintaining a Sharp Eye”打破先教课文后进行语言训练的传统模式，把阅读作为外语教学训练的归结，并通过阅读开拓眼界，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造充分的条件。
“Having Some Fun”每课选配一个短小精悍的幽默故事，培养学生学习、体味与欣赏英语和英美文化的能力。
阅读教学的目的是要求学生在分析、理解文章的基础上巩固所学的语法知识，扩大词汇量，掌握语言的思维方式，提高阅读能力。阅读过程的本质是读者对一连串的语言符号进行信息处理、加以理解和接受的过程。教师有必要了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的心理准备，在阅读教学过程中注意把握阅读的趣味性及因材施教的原则。此外，教师还应注重培养学生多种阅读技能。从阅读速度上可将其分为精读（Intensive Reading）、泛读(Extensive Reading)、快速阅读(Fast Reading)等；在阅读材料上可分为诗歌（Poem）、散文(Prose)、小说(Novel)、议论文(Thesis)等；在阅读任务上可分为阅读并找出相关信息、阅读并选择某个问题的正确答案、阅读并概括从事某项活动的主要理由、阅读并确定自己是否同意作者的观点、阅读并对所阅读材料进行归纳和解释等等。
教师只有充分了解阅读及阅读教学的特点之后才能把握阅读教学的关键所在，从而更有效地提高学生的阅读能力。
三、高职英语写作教学（Trying Your Hand）
这一部分又分为应用文写作（Applied Writing）和一般写作（General Writing）两部分。前者培养学生阅读和模拟套写《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的常用应用文的能力；后者则按句子写作、功能写作和篇章写作等层次进行训练。写作的教学目的，是在熟悉某些词汇及某些语法项目的基础上，提高学生用英语书面表达思想的能力。写作可分三阶段进行训练：
1.模仿写作阶段（Imitative Writing）。在写作的初级阶段，应通过大量阅读，积累、储存各个领域的表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章，经过消化，使之成为自己写作时的借鉴和参考。同时，可使用文章中的关键词（Key Word）和主题句（Topic Sentence）对所阅读的文章用英语进行归纳和总结，写出它的摘要（Summary）或提纲（Outline）。
2.指定写作阶段（Designative Writing）。这一阶段训练的目的主要是培养学生用英语思维进行写作的技能。教师可要求学生在课堂上尽量用英语记笔记，或每天用英语写日记，把自己每天想说的话，或所发生的主要事情用英语记下来，天长日久，以达到滴水穿石的效果。
3.自由写作阶段（Free Writing）。这一阶段的学生已具备了写作的基本知识和技能，他们能自己选题并把握好主题。这时，教师要善于把握住每一个机会，给予学生充分的时间和空间写自己喜欢的事物，表达自己的思想。
我们只是在形式上将高职英语分为四大板块，但在整个教学过程中，四大板块的教学决非四个独立个体。比如说，我们可以将听说教学融入到词汇及语法的教学当中，也可将词汇、语法及阅读教学与写作教学结合起来，有针对性地采用有效的教学方法，激发起学生的学习兴趣和动力，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.
[2]新编实用英语.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1008812.htm
