项目驱动教学法在商务英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 曹 彪

　　 [摘要] 项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
　　[关键词] 项目驱动教学法 商务英语教学 运用
　　
　　现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养高等应用型复合型人才。“商务英语”是我国职业教育的重要组成部分,其教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够处理商务业务的。高职教育的本质属性是“工学结合”,要突出对学生的实践能力培养。教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教育特色,教学规律应“以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段”。因此,高职院教需要改变传统的教学模式。项目驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识用在什么场合,怎样把高职商务英语“项目驱动”的教学方法运用到实际教学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。
　　一、引言
　　建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
　　项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高职院校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。项目驱动教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,即以学习为中心,以职业能力培养为核心,以教师为重心,以职业岗位工作流程为向心,从项目出发,依托专业教学过程,经历工作流程,完成相关工作内容。项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法, 被誉为近年来国内外教育领域最引人注目的革新, 对商务英语教学具有一定的启迪意义。
　　二、项目驱动式教学在商务英语教学中实施的必然性
　　在国内,项目驱动教学法主要运用于理科类专业的课程,鲜为运用于商务英语类专业课程。然而,培养学生的实践能力已成为高职教育的一个基本要求。我国现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育,曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述,在论述职业教育的教学原则时,黄炎培主张“手脑并用”,“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述:“职业教育应做学合一,理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识,而不去实地参加工作,是知而不能行,不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑并用”。国家对职业教育也提出了若干意见:提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。基于职业教育的特色,商务英语教学课堂活动应该增添项目执行,把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来,将教、学、做有机结合起来,将课内课外有机结合起来,以主题为核心,以学生为中心,以应用为导向,采用项目驱动式教学模式,拓展学生人生职场语言交际功能,引导学生学会运用英语有目的地做事情,这样才能达到商务英语的教学目标,为整个社会和市场,尤其是为企业培养人才。
　　三、项目驱动式教学在商务英语教学中的组织与实施
　　1.明确目的,设计项目
　　项目的内核是语言的“意义输出”。项目通过一系列模拟真实的语境或场景,为学生提供“有意义交际”和实践的机会,帮助学生形成良好的英语语境和得体的用语习惯。教师可通过语言的应用型与语言的认知型来设计项目,各单元的教学任务可通过主题项目体现,主题项目是教学任务完成的驱动力,一切的体现和教学内容都围绕主题项目来设计,整个项目又分成一个个的小项目,每一个教学模块对应主题项目中的每一个项目,当小项目一个一个完成后,总的教学任务也就实现了。
　　主题项目的设计要充分考虑到学生的个人经历、家庭和教育背景、社会环境和学习动机,甚至地理差别。最大程度地遵循学生的认知规律,通过启发诱导,使学生在完成任务的过程中学习、感悟、体验语言的魅力和所要传输的真实信息,提高教学效能,最终达到教学目标。
　　2.合作探索,协作完成
　　主题项目以小组合作和团队形式,开展个性化、自主式的实践性教学活动,任务完成的过程就是学生自我学习和合作学习的过程。在这个过程中,教师可采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”,是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。其间,学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识。在这个过程中,教师应该结合项目驱动教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,进行角色转换,一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、合作学习。项目驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。
　　3.成果展示,评价效果
　　对学生的学习结果进行正确合理的评价,一方面,是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,另外一方面,是对学生自主学习及合作学习能力的评价。项目完成结果的呈现形式包括:讨论、小短剧、辩论、演讲等形式。成果的展示设计可采用半开放式练习设计,这样可以给学生极大的想象和创造空间与自由,在真实的社会语境中体验语言实践从而思辩性地学习和接受。教师应该对学生的成果给予明确的评价和指导,但这种指导不应妨碍学生交际。评价学生的成果一方面要让学生能学到传统课堂教学中得不到的知识,另一方面,要培养学生自信心,使学生的自主学习技能得到不断提高。作为职业院校的教师应不断学习探索新的教学理论,阅读有关教育教学理论书籍,并应用于实践。苏霍姆斯基的教育学说中有一句话:教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考,使教学成为一种充满活力和激情的活动。
　　四、结束语
　　商务英语属于专门用途英语(English for Speciic Purposes),商务英语课程教学强调其实用性。传统的教学方法与教学模式存在相应的不足,如课堂气氛不够活跃,容易形成教师“一言堂”的状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。针对种种现状,教师可以在商务英语教学中引入项目驱动式教学,培养学生的发散性思维,多维创造性,变“教师为主体”的教学模式为“学生为主体”的教学模式。教师可让学生通过一系列个人或合作完成的任务,或借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获取知识和技能。
　　
　　参考文献:
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