基于网络环境下的探究式教学
来源:用户上传
作者:
摘 要：创设基于网络的探究教学环境，能够完成从收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等学习的基本过程，并且能培养学生运用因特网收集资料、分析、归纳资料，合作及协作的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。
关键词：网络 自主 合作 探究 教学环境 教学模式 整合
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-096-01
一、基于网络环境下教学环境的构建
网络环境下的教学环境，除了便于学生的的“自主、合作和探究”，要应该很好的实现教学的引导和师生的互动，并实现“点对多”的有效指导。
（1）建立和完善资源库。系统能够根据教学的需要，为学生的自主学习提供必要的的媒体素材和信息资料，存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给多个终端或学生。
（2）互联网络。互联网是一个开放性的资源库，教师在教学准备过程中，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和选取教学资料，为学生的探究活动提供必要的信息指导和服务，同时也能方便学生自主的上网收集有关资料，并进行资料的提取和分析。
（3）网络教室。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展课堂教学提供了条件。
二、基于网络环境下的教学模式
要更好的实现学生“自主、合作、探究”学习，网络环境下的教学模式可以说只是一个平台，在当前的网络环境下，老师是探究活动过程的组织者、引导者、参与者，学生是主导，从而建立学生的创造性思维，培养自学能力和合作精神。
1、网络教室环境下的情景教学模式
新的知识观认为，知识是具有情境性的。在情景中，知识是活的，寻求事物，了解事物的发生发展过程才是有趣的，有吸引力的。在课堂教学中的探究课就是一种设置情景，引导学生分析、认识的过程。
情境构建：
A.提出一个与教学内容有关的实际问题或者是现象，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。
B.利用资源库，选择有关的信息、图表、数据、文字材料等，引导学生猜想和论证。
C.摆出对立的观点或者是错误的观点，让学生辨析。
D.学生以文字、图表等形式呈现探究结果。
案例一：
如在讲授湘教版必修3《荒漠化的危害和防止》一节中的课堂设计。
环节一：利用图片和文字材料，展现我国西北地区的严重荒漠化现象，给与学生视觉冲击和心灵的震撼。
环节二：提出问题，思考：西北地区荒漠化与自然地理环境的关系分析。
环节三：给资料。把备课时收集好的资料，包括中国地形图，中国降水量图，西北区域综合地图，多年区域降水统计数据等，以数据包的形式发送给学生终端。
环节四：学生将探究结果以文本形式反馈给教师主机。
环节五：多媒体展示个别学生结果，指导学生给与评价。
2、运用任务驱动，学生小组合作的教学模式
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。在当前网络条件下，小组的合作探究形式多样，大大的延伸了我们的课堂教学。
案例二：
（1）学习任务的制定。依据当前学生的认知水平和学习能力，确立研究性学习课题或者就是一个开放式作业。如：顺德家电产业的发展状况调查报告
（2）利用课余时间，通过上网查找资料，小组分工与合作讨论完成。
（3）形成成果，以报告、图表、ppt等形式呈现探究过程和结论。
该教学模式是对我们课堂教学的扩展，延伸了我们的课堂时间，充分利用当前发达的互联网技术和网络资源，培养学生查找资料，分析和整理资料的能力，加大了学生的自主性和小组合作精神。
3、全开放式探究教育模式
建立地理论坛，设立探究小组qq群，在百度知道吧发帖子等都成为了我们合作探究的园地和场所，在网络空间中，学生的发言更活跃，对问题的好奇和解决问题的迫切性大大加强，使得学生的探究活动更具有自主性和主动性。
案例三：
07学年第一学期，我曾让学生在百度知道吧进行注册，期末的时候我抽检了个别同学的帐户，学生就不知道的问题在“知道吧“上发出的帖子平均每人12个，最多的一学期发出帖子60多个，回答问题并被采纳的平均每人4个，主要集中在人文学科，电脑\网络、体育等几个方面，最高的等级达到七级，很多获得了高级魔术师、经理、秀才等称号，并在一个小圈子中形成了一个等级和职称的攀比，我人为这是一个很积极的信号。我个人回答问题124条，被采纳31条。
该模式发散了学生的兴趣和爱好，更大的提高了学生的自主性和合作性，但是可控性差，对学生的评价很难完成。
当前的网络环境给与了学生自主、合作和探究的条件，老师作为教学活动的组织者的角色在淡化，但是如何更好的网络资源，如何正确的查找、整理信息，分析和显示信息，还需要教师给于有效的帮助，也决定了当前教师对教学模式的积极探讨和尝试，不要走形式主义，也不能依赖网络，依托现有资源，创造一个良好的自主、合作和探究的环境。
怎样才能有一个良好的环境和模式？这就取决于教师对知识点和网络信息资源的认知以及整合能力。教师教学设计过程中，应考虑两个方面的问题：一个是哪些课引入信息网络技术的价值大，另一个是哪些知识点可以作为整合点引入网络信息的价值大。对于不同的课而言，整合点与教学质量和效率关联的程度可能是有区别的，在整合点关联度大的课中引入网络信息的价值就大，对学生的指导意义就更好。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-10142828.htm
