学科课程与教学话语体系建立的原则

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　　进行任何一个学科的课程建设和教学实践，教育工作者都必须拥有成熟的学科课程与教学话语体系。这个话语体系是进行各个学科课程建设和教学实践的人所共同使用的工作语言、工具语言、操作语言的知识体系，是适用于某个学科实际教学的学科知识体系，以及为了传授这些学科知识而创造出来的教学方法体系。在这里，作为本质的知识和作为操作的方法是统一的：方法是为了传授与学习学科知识，并转化为学科能力和素养。在上述理念中，学科课程与教学话语体系是与以教育学、心理学知识为核心的教与学方法论话语体系相对应的概惫。前者是培养学生学科能力和素养的主要途径，后者是为提高学科能力和素养养成速度和效度的必要知识；前者不仅是关于某种学科的知识，而且是教师根据这些学科知识创造出具有学科个性的具体化的学科教与学的方法，后者仅仅是具有普遍性、抽象性的方法论。这两者-的性质和功用是不同的，前者是“雪中送炭”。后者是“锦上添花”。
　　因此，学科课程与教学话语体系建立的理想境界应该首先是创造出各个学科课程与教学的话语体系，之后才可以运用以教育学、心理学知识为核心的教与学方法论话语体系以辅助这些学科课程与教学的理论探讨和实践操作，使之更加有效，更加快捷。在此情形下，真实的课程与教学是不能容许离开学科知识与方法而大谈教育学、心理学的方法。大谈什么学科课程与教学改革的。令人遗憾的是，新一轮课程改革的学科课程建设和教学实践就是如此：在学科话语知识体系严重缺位的状态下，推行诸如建构主义等流派的教育学、心理学理论与方法。这样的改革，只有学习方法，而没有学科学习内容。形式替代了内容，改革举步维艰，岌岌可危。因此，学科课程与教学改革的当务之急就是建构完整的学科课程与教学话语体系。要进行当代学科课程与教学话语体系的建设。应该注意“四项基本原则”；
　　第一，坚持学科课程与教学话语体系的独立性原则。学科能力和素养只能依赖独立的学科知识话语体系的具体实施得以形成，而不能仅仅依赖教育学、心理学。第二，坚持学科课程与教学话语体系与时俱进的原则。不同时代的学科课程与教学话语体系具有不同的内涵，因此，我们不但要理解上一个世纪的哲学思想观念下结构主义、分析主义的特征，更要理解二十一世纪的生成主义、演化主义哲学思想的价值取向，从而创造出属于这个时代哲学精神的学科课程与教学话语体系来。第三，学科课程与教学话语体系的生成必须坚持哲理性与操作性统一的原则。学科话语体系既要具有深刻性、哲理性，又要具有思维模型的可操作性，这样才能实现学科课程与教学的有效性。第四，后现代主义下诸多流派的教育学、心理学的话语体系，只能用于学科知识向学科素养和能力的转化过程，我们不能离开学科知识而去进行纯粹的学习方法的建构。这样，教育学、心理学的话语体系才能和学科课程与教学话语体系融为一体，成为培养学生学科能力和素养的“助燃剂”，而不是取而代之。
　　(作者单位：四川师范大学文学院，成都　610068)
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