巧用心理暗示　构建和谐课堂

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　　 一位化学教授曾做过这样一个试验，他在讲台上打开瓶子，把一种无味的溶液倒在棉花球上，并做出难闻的厌恶表情，然后离开讲台。靠近讲台的前排学生很快报告嗅到难闻的气味，甚至后排的学生也说问道了。本来无味的溶液，可学生为什么却说有味呢？原来，这是由于教授权威的动作暗示引起了学生的嗅幻觉，这就是一种心理暗示现象，是用一种含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速的影响的过程。
　　这种心理暗示可以采取言语的方式，也可以采用手势、动作、表情或者其他方式。那么，如何巧用心理暗示，构建和谐课堂呢？
　　
　　一、表扬暗示法
　　
　　这种暗示是采用语言形式，间接地暗示。譬如，当老师发现有学生思想溜号时，不是直接批评溜号学生，而是表扬全班同学，或者表扬比较好的学生，从而对思想溜号的学生发出警告。如一位老师发现一名同学课堂上摆弄文具，他对同学们说：“现在同学的注意力都很集中，没有一个同学在搞小动作。”那位同学听了老师的话以后，立刻意识到自己的思想开了小差，急忙把文具收起来，专心听课了。
　　
　　二、示目暗示法
　　
　　示目就是教师用目光注视着学生。示目暗示法是教师直接用表情、动作向学生暗示。如老师发现有的学生在课堂上不守纪律时，可不改变正常教学秩序，仅用目光注视那个学生，从而让那个学生察觉到老师已经发现自己“违章”，并从老师的眼睛里看到责备之意。这种方法比表扬或批评暗示法更加隐蔽，更加易于保护课堂秩序。
　　值得注意的是，采用这种暗示法，老师需要考虑用什么样的目光，无论如何，绝不可怒目而向，以免造成学生心灵受伤。教师的示目，可能是温和的，可能是严肃的，可能是责备的，可能是诙谐的，它一定带有老师的个性色彩，但是它的本质是同样的，那就是对学生真挚的爱。对广大学生来说，他们会读懂那其中的爱，并在这爱的牵引下及时改正自己的错误。
　　
　　三、语调暗示法
　　
　　从心理学的角度讲，老师的语言对学生来说无不是一种刺激。那么，老师就应积极地利用这种“刺激”来校正课堂中的各种问题。譬如，老师在课堂上改变惯常的语调，突然在不应该停顿的地方停顿了，或不正常地延长了停顿的时间，或特别地加重了语调，这都会引起学生的无意注意，从而收到“此时无声胜有声”的效果。根据这个道理，当老师在课堂上发现问题时，就可采用语调暗示法，令学生警觉到老师的话语为什么突然停顿了？老师的音调为什么突然提高或降低了？老师的讲授为什么突然停止了？于是，学生的精神会为之一振，并下意识地反省自己或监察他人，从而促使课堂教学秩序回归，正常进行。
　　
　　四、提问暗示法
　　
　　这种方法是教师通过提问向学生直接发出暗示。如，有学生想溜号时，老师有意让他站起来回答问题，或者是重复、补充别人的发言。这种暗示具有惩罚性，它可以使学生体验到课堂上不注意听讲的不良后果，从而集中注意力，认真听讲，踏实学习。应注意的是，这种方法不宜多用，必须运用时应注意掌握“火候”。既然让学生站起来回答问题，就要让学生把问题回答好，不可对不能正确回答问题的学生施以冷嘲热讽，并幸灾乐祸。因为这不仅无助于教育学生，而且会激起学生的逆反心理，乃至造成对立情绪。
　　
　　（祁中伟、许晖：湖北省襄樊市二十中小学部，441003）

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