网络环境下的教师专业发展

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　　网络是一个人类创造的包容性极强的巨大的文化系统。这个系统里面不仅包含了技术层面的物理设备和虚拟的逻辑关系，更多的还包含了无所不及的文化内涵，它的使用以其强大的科学力量，已经和正在影响着教育的方方面面，为教师自身专业成长开辟多种途径。
　　网上学习，自主发展
　　教师在拥有学习的自主性和网络资源的丰富性前提下，可以自由地选择学习时间和地点，自己制定学习计划，自己选择学习内容和学习方式，使自己的知识结构得到持续的发展。
　　网络教学，信息交互
　　网络环境下的课堂教学中，网络信息的丰富性为学习者进行研究提供了厚实的基础，网络信息的交互性还有利于发挥学习者的认知主体作用。在信息技术与学科整合中，学生不仅是知识的学习者，更重要的是学会学习与研究的方法、过程与手段，形成自己的能力，在能力的展示中获得成就感，有效地激发学生自主学习的热情，促进学生自主学习能力的提高。
　　网上备课，资源共享
　　教学资源的匮乏一直是困扰教师的难题，使用搜索引擎能够很方便地找到与课程内容相关的文本、图片、视频等素材，避免了教师备课闭门造车的局面，摆脱了孤行无援带来的思维短缺，在学习、借鉴、合作与反思中不知不觉地提升着自己的研课、备课能力，提高备课的质量和效率。
　　网上论坛，问题交流
　　“论坛”栏目，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教育论坛的成员主要是教师、教育专家、学生，可以围绕感兴趣的话题畅所欲言，自由展现自己的智慧和才华，分享对方的观点，相互帮助，实现自我超越、整个团体的共同进步，进而能够促进某领域主题知识的积累和传播。这种专业发展模式的特点是共享智慧，协同发展。
　　网上视频，案例剖析
　　网络中的教育资源库，展示了一些名优教师、教育专家的教学实况，教师可以在自己需要的时候或者是集体备课、教学研究的时间点播进行观看，吸取精华，应用于自己的教育教学中，丰富教师的教学经验，实现教学模式上的突破与创新。
　　网上开博，实践反思
　　教师专业发展还需要通过对知识结构、教学能力以及自身教学实践进行反思，促使教师对自己的专业活动、自我价值感、职业意识等进行更为深入的理解。建立“博客”，将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课堂实录、课件等上传发表，对日常的教学经验进行反思、总结，跨越理论与实践的鸿沟，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享自己的知识和思想，“客”为每一个普通教师的专业发展提供了一个崭新的世界，培养自身的独立思考能力。
　　网络评课，共同提高
　　常规的教研活动往往由听课、评课等环节组成。评课其实也可以在网上进行。参加活动的教师进行认真的思考，信息不断上传。既可以实事求是地肯定优点、特色，也可以客观地提出批评与建议。对开课教师而言，每一次开课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程。网络评课，扩大了常规的教研领域，更好地实现了教学之间的交流、碰撞、互动，有助于提高老师的理论水平和课堂教学能力。
　　网上管理，省时高效
　　建立网上管理系统既能提高信息传递速度，节省了经费、人力、物力和时间，还能有效提高了教育管理水平和管理效率及保护数据安全，实现无纸化办公，提升了教育管理水平和效率。
　　总之，网络环境下的教师专业发展模式体现了平等、民主、个性、开放等特征，拉近了教师与教师、教师和学生的距离，扩展了教学资源，注重了实践中的问题解决，丰富了教师的内心世界，包含了体验和认知的分析和反思，使教师不断实现自我超越。教师的专业发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，随着科技的进步，网络环境下教师的专业发展模式会在创新中不断完善，这还有待于我们进一步的探索。

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