谈高职英语教学中的情境创设

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]情境创设是决定英语教学能否成功的一个重要因素。本文阐述了情境创设对高职英语教学的意义，指出了情境创设应遵循的原则：生活化原则、信息差原则、参与性原则、趣味性原则和真实性原则，总结了情境创设的策略。
　　[关键词]情境创设 高职英语教学 原则 策略
　　[作者简介]刘黎，女，湖南宁乡人，硕士，讲师；研究方向：英语教学法。
　　
　　近年来，情境教学法颇受人们推崇。这是教师在教学过程中，为了达到特定的教学目标，从教学需要出发，根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，以激起学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。对于我国学生来说，在缺乏语言环境和文化背景的情况下学习英语，合适的学习情境是至关重要的。在英语教学中，情境创设是决定教学能否成功的一个重要因素。因此，近年来关于情境教学的探索和研究逐渐增多。对于其尚处于发展阶段的高职英语教学来说，有关这一领域的探索大多只是一些经验总结，许多理论上的问题还有待探讨。
　　
　　一、情境创设对高职英语教学的意义
　　
　　1.情境创设有利于激发学习兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情”。兴趣直接推动着学生去探求知识、发展能力，而缺乏兴趣就会使学习变得枯燥无味。然而遗憾的是，目前高职院校的很多学生由于英语基础差、底子薄，在学习过程中听不懂、说不出、读不通、写不了，因此，对英语学习望而生畏、毫无兴趣。扭转这种局面，必须调动学生的学习兴趣，而创设合适的教学情境就是一种非常有效的方法。教师通过直观手段，给学生呈现一种便于理解、易于共鸣的情景，使课堂教学形式多样化、内容形象化、简单化，课堂氛围变得轻松、愉快。这样就容易刺激学生的感官，引起他们的注意，有助于他们更好地理解教学内容，从而大大激发学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
　　2.情境创设有助于增强情感体验。英语是一门极富情感的人文学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力。只有调动、激发起学生积极的情感，才能提高英语学习的效果。情境创设通过任务型活动等有效形式，可以培养学生积极健康的情感，有益于他们树立良好的生活态度和自信心。若从学习成绩的角度来看，很多高职院校的学生属于曾经屡次遭受过考试失败、学习比较困难的一类学生。而不可忽视的是，这类学生同样具有多元智能，他们的非智力因素也需要在学习中得到发展。情境创设为学生提供了发展空间，激发他们的情感体验，使之保持充
　　沛的精力、活跃的思维和丰富的想象力，学生的心理潜能会得到高效的发挥。
　　
　　二、情境创设的原则
　　
　　情境创设对于英语教学具有重要作用。在实际教学活动中，教师对于情境创设的做法千差万别，究竟有无可循的章法，有无一定之规？笔者认为，“教无定法”，情境创设也不例外，可以多姿多彩，推陈出新。但深入探讨，还是应该遵循以下带有共性的基本原则：
　　1.生活化原则。英语是实践性很强的语言。教材的很多内容都来源于实际生活，例如问候、打电话、看医生、找工作、求职应聘等大量话题都与学习和社会生活息息相关。在创设情境时，教师应尽量寻找教学内容与生活的结合点，面向学生的现实生活细心地发现、大胆地挖掘资源。这样可以创设出真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，营造出一个与生活密切相关的语言实践环境，让学生学会将英语运用于真实的交际场景中，激发他们的交际欲望，提高他们学习英语的兴趣。
　　2.信息差原则。信息差是指活动的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。信息差的存在是活动双方进行思想、情感和语言交流的原动力，也是英语交际教学法中的一项核心内容。笔者认为，此原则同样适用于情境创设。信息差原则在情境创设中的应用是指教师有意制造一种悬念，设计学生不知道的情景，在情景中传递不同的信息，从而利用学生想共享信息的心理，促使他们带着渴求的心态投入到学习中。教师在情境创设时，如果只是把课本中的内容平铺直叙地呈现给学生，很难引起他们的兴趣。信息差原则就是通过制造悬疑，制造一种人人渴望了解信息的心理需求，使学生带着填补空缺的心理渴望去接受信息，有利于全身心地投入学习，促进语言的理解和吸收。
　　3.参与性原则。英语是一门实践性很强的学科，其教学实际上就是利用英语这门语言进行交际的过程。语言的交际性决定了英语教学必然是参与性的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，发展语言技能，形成交际能力。情境创设的参与性原则就是指教师组织各种各样的活动，将学生融入到课堂教学的全过程中，让他们参与讨论、游戏、采访、智力竞赛和角色扮演等活动，促使他们大胆求知，积极探索。在这种参与过程中，学生有望成为真正意义上的课堂主体，真正提升他们的思维能力和语言能力。创设参与型的情境，就可以使单纯教师讲授型的教学模式转变为教师启发、大家研究、共同讨论这样一种开放式的教学模式，让学生自主思维、创造性地运用语言表达思想，使课堂教学呈现出动态交际的生命力。
　　4.趣味性原则。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会有愉快的学习情绪和主动学习的动力。创设情境时应尽量调动学生的主动性，激发他们的学习兴趣。因此，教师只有多接触学生，了解他们的需要，才能从实际出发，创设形式多样的教学情境来吸引他们，满足其需求。针对大多数学生喜欢听英文歌曲、看英文电影的状况，教师可以用英文歌曲或电影片段来创设情境，以激发他们的审美情趣。另外，还可以用讲故事的方式，尤其是讲教师的亲身经历，娓娓道来，在很大程度上能引起学生与之共情。无论采用哪种方法，情境创设都要体现趣味性原则。兴趣是英语学习的内在动力。
　　5.真实性原则。情境认知理论指出，课堂情境具有真实性，是指教师创设的情境要与真实的社会、生活情境和科研活动的情境相吻合。这就意味着情境创设应基于一切有意义、有目的真实活动。教师不能为了追求课堂教学形式的多样化而刻意制造一些华而不实、没有真实交流的活动；或为了追求新颖，随意在教学过程中穿插一些繁琐情节。这些做法都属于为了情境而生硬地设计情境，非但不能引起学生的注意，反而会使他们产生厌倦情绪，起到消极作用。
　　
　　三、情境创设的策略
　　
　　情境创设并非一件易事，需要教师付出艰苦的努力。笔者认为，基于上述情境创设原则，可以采用以下策略创设最佳教学情境。
　　1.利用直观手段创设情境。直观手段即利用图片、图像等形象，结合文字、声音等形式，通过刺激学生的多种感官来达到教学目的的手段。可借助实物、图画、动作、挂图、幻灯、投影、直观教具、多媒体等方式来具体实施。直观手段具有生动、形象的特点，它丰富了学生的感性认识，让他们在特定的情境中感知、理解所学知识，缩短了认知时间，提高了学习效率。高职英语教学内容丰富繁多、包罗万象，涉及到风俗礼仪、饮食习惯、教育状况、健康运动等众多方面，仅靠课本描写和教师讲述的内容，学生很难感知或者需要较长时间才能领会。如果将这些内容辅之以图像、动画、色彩和声音，就可以化抽象为形象，使学生如身临其境，加速他们的理解。例如在介绍国外节日风俗时，教师如果能通过播放视频，展现一些诸如南瓜灯、圣诞树、复活节彩蛋等具体形象，就会给学生留下深刻的印象，使他们充分感受到西方节日的特点，在浓郁的文化氛围中学习相关的英语表达。直观手段的运用，突破了有限的课堂时空，大大提高了课堂的信息含量，满足了学生的心理需求，丰富了课堂教学形式，激发了学习兴趣，提高了学生的理解能力和学习能力。
　　2.采用言语互动创设情境。英语教学是一种语言活动，无论哪个环节都离不开语言。因此，在情境创设时也需要以语言为载体。言语互动就是指采取各种方式用英语和学生进行交流、互动，其中最常见的方式是讲故事、提问题。
　　故事具有很强的叙事性、娱乐性和趣味性，容易吸引学生的注意力，满足他们的好奇心，培养他们的语感。因此，教师在精心设计情境时，可以融入故事，让学生在听故事的同时，不知不觉习得英语。例如在学习一篇关于宠物的课文时，教师可以讲一些名人饲养宠物的故事。在讲故事的过程中插入课文的关键词汇，不断重复。这样，等故事讲完，学生就能基本熟悉这些词汇。通过故事提供的真实情景，加快了学生对英语的认知过程，增强了他们学习英语的兴趣。
　　提问题也是一种创设情境的有效手段。情境中的问题不要有既定答案，而要能促使学生进行发散性思维。在课堂教学中，创设良好的问题能激活学生的思维，引导他们大胆讨论、探索，创造一种紧张、活跃的课堂气氛。例如，在学ManagingYourStudyTime这篇课文时，围绕教学目标，教师可以提出以下问题：Which is your favorite subject？Which is the most difficult subject？Why？What enables a student to learn a subject successfully？How do you manage your study time？通过一个又一个开放式的问题，促使学生去思考，使他们有话可说，在交流的过程中运用所学的新知识。
　　3.运用任务活动创设情境。英语教学的交际性、参与性决定了开展活动可以有效地创设情境。课堂中的活动有明确的交际目的，以实现特定的学习目标为任务。学生通过参与活动，学会创造性地运用语言，发展语言技能。活动的形式多种多样，教师可根据不同的教学内容，组织不同的任务型活动。例如，在学习关于天气的课文后，可以在课堂开展weather report活动，让学生扮演天气预报员的角色来播报天气。在学习有关运动的课文后，可以结合奥运主题进行有关体育知识的智力竞赛，将课文中的田赛、径赛以及铁人三项等内容融入竞赛，让学生在连珠炮式的问答中锻炼快速反应能力。在学习完有关job的内容后可以开展有关职业理想的采访活动。在学完shopping这一课后开展问卷调查，让学生们相互了解购物习惯。此外，任务型活动还有讨论、游戏、猜谜、辩论等其它形式。任务型活动拓展了课堂教学的内容，让学生学会做事情，通过做事情发现问题，解决问题，大胆去思考、去探究。在此过程中，学生尝试使用语言，学会创造性地表达自己的想法。
　　情境创设有各种各样的途径和方法，它们对丰富教学形式、优化教学效果具有重要意义。因此，在高职英语教学过程中，教师需要不断积累生活中的素材，紧密把握教学改革新动向，多方位思考，不断探索，提高创造性设计情境的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]巩子坤,李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程・教材・教法,2005,(8).
　　[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程・教材・教法,2005,(11).
　　[3]胡德义.英语教学情境创设的途径[J].中国职业技术教育,2007,(3).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-10170026.htm