学校管理中多维度教师评价方式的探讨

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　　一
　　现代学校管理中,教师评价制度的完善和实施越来越受到重视。教师评价作为衡量教育教学活动情况、明确教师工作方向、提升教师素质的一种有效手段,成为各级各类学校管理工作的重要组成部分,而评价方式的研究、发展也是在不断的探索、实践中。
　　教师工作是一项繁杂而沉重的劳动,体现在“教书育人”方面已是诸多内容,现实中又有许多实际的、突发性的工作,不同的学校也有所不同,并且校际间的办学理念、发展目标的不同导致评价导向、评价内容、评价主体参与存在着差异。教师的教学成绩、教学常规、班级管理情况等已不能涵盖教师教育教学工作的全部,尤其是一所刚刚建立的学校,要努力构建全员育人的管理模式,教师的效能在热情和责任驱动下发挥在教育教学各个方面。如何使教师的付出得到肯定?如何使不同岗位职责的教师都能找到自己的“位置”?如何发挥评价的诊断、激励和引领作用,增强工作的执行力?
　　二
　　基于以上思考和对教师工作复杂性或一岗多职的认识,我们一改学校教师评价中普遍使用的“金字塔”式的――只关注教师专业能力的、褒扬少数“塔尖”式的教师的评价方式,制订了包括专业效能、职责效能等涵盖学校教育教学工作各个层面共18个项目的优秀评选的方案,目的是弘扬教师爱岗敬业、积极进取的精神,树立教师的主人翁意识和责任意识,规范教育教学行为,促进教师专业化发展,从不同角度对教师进行考核,评选表现突出的优秀教师和优秀工作者(指非任课教师)。其中设综合荣誉项4个――优秀教师、优秀班主任、优秀辅导员、优秀工作者,设单项荣誉14个――最受喜爱奖、教学成绩奖、教学常规奖、教育随笔奖、教研奖、课程开发奖、推普奖、指导奖、专业能力奖、值勤奖、出勤奖、服务奖、宣传奖、突出贡献奖,每一个项目都有具体的评价指标。这些项目的设立,既体现出评价的层次,又彼此存在关联,如参加优秀教师项目评选的必要条件是:单项荣誉奖励必须不低于6项,从各个角度肯定教师工作的同时,又给工作突出的教师以充分获得彰显的平台。
　　多维度教师评价使教师进一步明确自己的职责和目标,增宽了评价的区域,增加了获奖的机率(评价总获奖率在95%以上),有利于调动广大教师工作的积极性,改变了学期总结奖励时少数人高兴多数人是观众的冷落局面。
　　三
　　我们学校的多维度教师评价,采取自主申报与考核评议相结合的形式,每位教师至少申报一项,可视自己情况多项申报,未申报项目不予评价。自主申报的过程就是一个自我评价、自我提升的过程,申报教师对照评价指标对自己做出判断、内省,同时对周围同事进行审视、对比,最终会优化出积极的信息,便于改进存在的不足。考核评议采取教师、学生、家长、考核组及过程与终结评价相结合的多元参与评价模式,比较客观、全面地反映出教师的效能情况。多维度、多元教师评价提高了教师的自能意识,激发了自我肯定的需求,增强了不同岗位职责的光荣感,树立了“有付出就有收获”、“多劳多得”的工作信心,在学校管理、发展过程中发挥了积极的作用。但是,我们也发现一些需要加以探讨和改进的地方,比如,评价标准的统一性,采取“一表通用”的评价模式,对所有教师使用完全相同的评价指标,没有考虑到教师的年龄、学历、专业背景、教学年限和学科差异等因素,用一把尺子衡量不同的教师,可能会使刚走上工作岗位的青年教师陷入焦虑和迷惘,丧失信心;针对不同项目的评价应有不同的评价主体参与;教师评价的申诉制有待建立和完善等。
　　总之,教师工作是一个动态变化的过程,包含的内容相当广泛而且复杂,涉及到教育教学的各个方而,因此,单方面或几个方面的评价无法完整地反映一名教师的教学表现和综合素质。教师评价只有通过多种维度,全面收集有关教学工作的信息,才能得到符合教师实际的评价结果,发挥评价的积极作用。

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