职校生心理特征调查

来源:用户上传      作者: 侯　敏

　　由于国家对职业教育的政策倾斜，以及市场力量的推动，我国教育格局已悄然发生了变革，职业教育已引起了全社会前所未有的关注，职校生的生存状况和心理特点也成为全社会关注的问题。如何根据学生的心理特点，有针对性地对其进行心理辅导，应是开启职业院校学生工作的金钥匙。为此笔者对400名中高职一年级学生的心理特征进行了调查，希望能为职校生的心理辅导提出行之有效的建议。
　　
　　中高职学生的共同心理特征
　　
　　学生从普通初中、高中进入职校，最主要的变化是从单纯的求学、求知期进入了求职与创造期，随着学习环境、教育方式、学习压力、人脉关系等方面的变化，他们会产生很大的心理变化。
　　减负心理 中学阶段几年苦读，一直承受着来自考试的沉重压力，大部分学生认为过了“独木桥”就可以开始轻松的生活，因此有61.5%的高职新生和39%的中职新生存在着一种“解放”式的轻松与愉悦，在很长一段时间里不能走出这种减负的心理状态。
　　孤独与不安心理 学生进入职业院校后，学习环境、生活环境、社会环境、学习模式、管理方式等均发生了明显的变化。学生容易产生孤独不安，甚至是茫然和苦闷的情绪，部分学生还会因为不适应职业教育宽松和开放的管理方式及多样、自主的教学方法，出现找不到自学方法，失去学习方向而茫然不知所措的现象。有31.5%的高职新生和45%的中职新生始终将自己困在中学生的状态中，不能顺利地进行角色转换。
　　失落与自卑心理 很大一部分学生就读职业院校并非是他们的意愿，寒窗苦读后没有进入自己的理想院校，对他们而言无疑是一个沉重的打击，心中的失落感可想而知。所以才会出现58.5%的高职新生和36%的中职新生产生失落感，甚至产生自卑感的现象。
　　
　　
　　中高职学生的心理差异
　　
　　高职学生与中职学生由于年龄及学龄、生活阅历、受教育程度的不同，入校后的心理变化的确存在明显差异，如高职学生减负心理（61.5%）、失落心理（58.5%）明显强于中职学生，中职学生这一比例分别是39%、36%;而中职学生在孤独感（56%）、依赖心理（56%）及角色适应（45%）等方面的问题比高职生更突显，高职生这一比例分别是43.5%、30%、31.5%。
　　试读思想 有很大一部分学生由于家庭贫困没条件读高中，更不能上大学，只是由于年纪太小不能进入社会才在家长的强迫下进中职读书，这部分学生占被调查中职生总数的20.5%，他们没有目标、自理能力差、缺乏自知力，对前途一片茫然。
　　情感困惑 有27.5%的中职学生内心有很多困惑，又不知怎么缓解压力，有些学生会通过谈恋爱来释放心中的不悦。据调查发现女生占了这部分学生的63.6%，明显高于男生，这和女生本身内向，很少参加文体活动有关。
　　厌学现象严重 很多中职学生被家长强制送进学校，这就造成了他们的逆反心理，再加之对家长为其挑选的专业不感兴趣，上课迟到、早退、旷课也就成了这些学生的普遍行为表现，更有甚者选择出走。有22.5%的中职生心存较重的厌学心理，其中男生比重略高于女生，但选择离校出走等极端方式的女生要多于男生。
　　
　　中高职学生的心理辅导
　　
　　基于中高职学生心理差异，对其进行心理辅导也应该有所不同。高职学生进校后其主要的心理变化为减负心理、失落心理及角色的转换与适应，分别占被调查学生的61.5％、58.5％、31.5％，这是一个相当大的比例。如何关注学生的心理需求，理解学生的需要是高职院校学生工作很现实的问题。而中职学生进校后主要的心理变化为孤独感、依赖感和角色转换与适应，分别占被调查学生的56％、55.5％、45％，即有一半以上的中职学生心理还不成熟，情感比较脆弱，对其进行心理辅导应该以此为主。
　　高职学生的减负心理主要体现在刚刚结束中学生活的大一新生身上，他们来到大学后失去了往日家长和老师的监控而不能自律。对于这些学生要帮其确立新的学习目标，使其有新的学习动力。新目标要具体、有层次性、切合实际，这样才具有可行性，才能起到激励作用。失落的心理主要是部分高职生对自我认识过高、期望值过高造成的，因部分学生的最初目标本不是职业院校，因而有明显的失落感。学校要充分了解学生的这些心理变化，避免这部分学生产生消极情绪，及时进行心理辅导，认真帮其找出自身存在的不足，重新调整目标，同时要充分肯定他们的优点。
　　在交往方面，要指导他们认识大学与中学的异同，确立新型的人际关系，从寝室、班级做起，学会正确评价自己、表现自己、充实自己。在意志上下功夫，高职学生与本科院校的学生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自觉而持久地去弥补自己的不足;高职学生知道就业压力，知道财富的重要，但不能持久地约束自己，获取职场的专业武器。因此必须引导学生自觉锻炼意志品质，通过自我度量，强化其持久坚持的能力。告诉学生“胜人者力，胜己者强，胜己就能胜学”，就能把远大理想和实际的行动结合起来，就能使自己将课程的学习和技能的培养贯穿到每天的学习过程中去。
　　中职学生还属于未成年人，因此老师的关爱是使他们尽快适应新环境、投入新生活非常关键的因素。不能读高中考大学也许是他们“心中永远的痛”，因此教师要关心他们，引导他们树立良好的就业观和人才观。中职学生在家时多由家人代劳，因而入校后独立生活学习的能力欠缺。作为管理者首先要对其进行必要的传、帮、带，培养其自理能力，并帮其找出自理能力不足的原因，在这个过程中也要适当肯定他们的能力，鼓励他们克服依赖性。还要结合学校实际和专业情况及社会用工需求，对中职生进行专业思想和就业情况的教育，使其正确认识职业教育。
　　提高处世能力，处世能力提高了，明事理了，就能够更好地接受新观点、新理念、新思维、新方法。一是积极引导学生深入社会实践，从中增长才干、提高悟性，并接受锻炼，磨练意志。二是指导学生对自己的情绪进行把握与调解，心胸要豁达大度、遇事头脑要冷静，合情合理地对待自己的各种需要，培养心理承受能力。三是组织各种有意义的文化和集体活动，培养良好班风，提升学生的集体自控能力和自我调解能力，促进学生自我管理能力和自我约束能力，从而使学生的精力聚集到学习和求知的氛围之中。

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