探究式学习在高职院校英语课堂的运用

来源:用户上传      作者: 蒋小兰

　　【摘要】英语这一交流载体在当今社会的重要性已经毋庸置疑。作为培养社会实用型人才的“管道”，高职院校更需要重视英语教学，并且凸显出高职英语教学的“实际、实用、实效”特色。本着这一原则，本文认为应当在高职院校英语课堂中贯彻“探究式学习”理念。针对如何将理念运用于实践这一问题，随后提出了相应的实现路径，以期真正提升高职英语的教育职能。
　　【关键词】高职院校；英语课堂；探究式学习；实现路径
　　
　　随着全球化进程的日益推进，英语作为一种国际通用的交流工具，其重要性愈加凸显出来。作为促动社会发展的支撑性力量，教育事业需要紧密契合时代发展需求，保持与时俱进的生命力。在国际交流愈发频繁的大形势下，我国的教育事业也更加重视英语教学工作，致力于提升学生们的英语综合应用能力，成为适应现代社会的高素质人才。高职院校旨在培养出职业技术型人才，注重教学的“实际、实用、实效”性能。因此，高职院校的英语教学也应当契合高职院校的整体定位，突破传统英语教学的陈旧范式，让英语课堂成为发展英语能力、思维应用能力和交流合作能力的“助推器”。
　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的指示，高职英语教学应专注于“业务用途英语”范畴之内，致力于培养学生的实际运用英语能力，凸显出高职英语教学的实用性能。而要做到这一点，就需要在高职英语课堂中运用到“探究式学习”的理念。所谓探究式学习，指的是通过创设情境、倡导主动参与等有效教学手段，从中发掘学生的情感与态度、探索精神和创新能力，继而引导出一种目标明确、形式多元的积极化学习过程。在高职院校英语课堂中应用探究式学习理念，将有助于打破以往“重理论，轻运用”的教学误区，切实增强高职学生的英语能力和综合性素质。如何将探究式学习融入到高职院校英语课堂教学中？为回答这一问题，本文提供了以下几种可供实践的实现路径：
　　
　　一、营造具体英语情境，关联各专业特色
　　
　　任何的语言都着自身精密的文化组织体系，英语自然也不例外。英语中包含有系统的语法知识，其语言组织形式在很多方面都与中文相反。在面对这样一门非母语时，很多学生一般较难调动起自身的语言理解系统，极易走入英语学习的“死胡同”。加上高职学生的英语基础普遍较为薄弱，因此很有可能对英语学习报以惧怕心理。这时候，教师应采取情境教学法，创建出一些易于感知的英语情境，将英语知识与生活化的情景相联系，从而化解英语知识的抽象、复杂性。在创设具体情境时，教师可以适当融入现代感、职业性等一些个性因素，在最大程度上激发高职学生的英语学习热情。比如说，在针对文秘专业学生时，教师可预先播放一段英文的录像，用西方的教程让学生增强兴趣和观感，然后由学生们表演再现录像中场景，并可以用英文谈一谈对这段片子后的观后感受。诸如此类与专业相关联的教学形式，将有效提升高职学生的英语兴趣，达成英语知识与专业知识的结合。可以看看比较优秀的国外名著拍成的电影片段，其中应该有大段关于日常生活的剧情，所以能够从中得到很好的启迪。
　　
　　二、完善交流互动关系，组织合作学习
　　
　　探究式学习不可缺少师生之间的良性互动关系。只有建立起和谐、充分的交流格局，高职英语课堂才能冲破传统英语教学范式的束缚，切实发扬出英语教学的实用性能。比如说，教师应当给予学生们足够的表达空间，鼓励他们大胆地陈述看法，以便及时地答疑解惑。高职英语教学课堂可以尝试多元化的互动形式，利用新鲜有趣的活动来激起学生的英语热情。例如教师可以举办一场主题为“what is your ideal job？”（你理想中的工作什么样？）的趣味讨论会，让学生们对自己将来的职业做一番想象，彼此可以畅所欲言。由于高职学生在语言素质方面参差不齐，在面对这样一群差异化群体时，教师不可强求整齐划一的教学效果，而是要通过有效手段来保证个体的均衡发展。组织合作学习是一个值得实践的教学渠道，教师可以将班级划分为若干小组，让成绩层次不同的学生相互竞争、相互合作，最终促成每个人的英语自主学习意识和探究精神。
　　
　　三、延展英语课堂空间，鼓励创新型思维
　　
　　英语学习不能仅仅局限于课堂，高职英语教学应致力于开拓更为广阔的学习空间。为了体现高职英语的实践特质，教师应带领学生们走出“象牙塔”的局限，在现实环境中审视英语知识的技能性和可操作性。比如教师可以组织学生们观看英文电影、话剧，或者参加为外籍友人服务的公益活动。如果学校与外企公司建立有广泛联系，学校可邀请专业人士来校进行演讲或者座谈会，介绍各职业对英语素质的要求标准，以及如何从实践层面掌握英语技能等重要问题。当高职英语教学课堂走出了狭小范围的桎梏，学生的创新型思维能力必然会得到较大程度上的提升，探究式学习模式也会走向更为合理、科学的态势。霍普金 (Hopkin)认为良好的课堂管理技能对于成功的教学非常重要。不仅教师自己本身对他们所教授的内容有更多的了解,工资激励机制也如此。致力于职业发展也意味着做一个善于反思的教师。教师应该经常反思自己在课堂上哪些做的好,哪些做的不好,从而改进课程。参与课外活动 对于一个称职的教师,最后一点要求就是参与课外活动。这是指参加学校俱乐部或运动队。一个教师资源风险自己的时间,表明其对学校事务热心。这是一种使学生全面发展的方式。
　　
　　四、能够将整个英语的思维植入到课程的整个过程中
　　
　　比如在布置作业时候要用英语的情景进行安排，而不要随便的告诉学生写一个会计报表，而是要给学生一些英语思维的设置。
　　Using your permanent file and the data collected and estimates made earlier undertake a valuation of your company using a flow valuation method.Prepare a 1500 word report (maximum) and PowerPoint slide presentation (15 slides maximum) justifying your valuation.Your report and presentation should give details of any accounting corrections you have made as a basis of your valuation and provide a summary of the near term prospects for the firm.
　　像这样，学生就比较容易得到新的思维，能够从中学到新的东西，对于作业也会非常的重视起来。
　　在教授过程中，让学生来完成提纲的书写，比如在课前告诉学生整个课程的重点，比如今天的重点是商法中的环节，比较各国的不同法律，让学生据此写出提纲，而后发布一些好的提纲，让学生之间互相学习。
　　Table of Content
　　1.0 Introduction
　　2.0 Literature Review
　　2.1 Introduction to Conflict of Laws and Jurisdiction of the Australian and EU Courts
　　2.2 Some Cases about Conflict of Laws and Jurisdiction of the Australian and EU Courts

　　2.3 Methods to Solve them
　　3.0 The Necessary and Difference of This Law in These Areas
　　3.1 Trading Conflict such as Regulated Markets
　　(1) Australian Against the European Union about the Wine
　　(2) Australian Against the European Union about the Tax Problems
　　(3) Conflicts about the Land and the Foreign Immigrants
　　3.2 Civil Jurisdiction in Australia and EU
　　3.3 Recognition and Enforcement of Foreign Judgments in Australia and the European Union
　　4.0 Introduction to Choice of Law-Theoretical Concepts
　　4.1 Concepts of This Law-Theoretical
　　4.2 The Necessity of This Law-Theoretical
　　4.3 Main Contents of Law-Theoretical
　　(1) Recognition and Enforcement
　　(2) Common Provisions
　　(3）Authentic Instruments and Court Settlements
　　5.0 Choice of Law in Tort in Australia and the European Union
　　5.1 Choice of Law in Australia
　　5.2 Choice of Law in EU
　　5.3 The Difference of These Areas
　　6.0 Conclusion
　　7.0 References
　　像上面的提纲就可以用来作为范本进行教授等。随着中国经济的飞速发展，中国与世界各国的交往越来越频繁， 跨文化交际活动日益增加。社会的发展急需能灵活运用英语进行交际的实践型人才，英语教育已经成为我国高等职业教育院校中一个重要组成部分。但是多年来在我国的高职英语课堂中都普遍存在着学生的学习积极性、主动性不高，学习方法不正确，课堂气氛枯燥、沉闷等现象，导致学习成绩不理想，这显然无法满足时代的要求。如何改进陈旧的教学模式，帮助学生有效的掌握英语，为高职英语课堂注入活力，为知识经济时代的到来培养更多具有创新精神，实践能力，合作精神和自学能力的能力型人才，许多教育者都进行了深入的研究和思考。综合所述，以上所提及的四种实现路径，都是在高职院校英语课堂落实探究式学习理念的有益尝试。高职院校对英语技能的实践性要求，决定着英语课堂必须突破“重理论、轻运用”的片面认知，寻求更为现实、更为正确的教学形式。探究式学习正如一剂良药，将会调动起高职学生对英语学习的热情和兴趣，并为高职院校英语教学课堂开拓出一番全新局面。
　　
　　参考文献
　　[1]范玲玲.影响高职学生英语自主学习的因素及措施[J].考试周刊,2008,4.
　　[2]潘忠明.高职英语情感教学初探[J].考试周刊,2007,24.
　　[3]于晓,罗忠明.自主学习高职英语教学目标实现的有效途径[J].现代企业教育,2007,10.
　　[4]惠祥淼,张慧.英语课堂的合作探究式学习策略研究[J].中国科教创新导刊,2009,3.
　　[5]王亚伦.做中学―探究式学习在高职英语教学中的应用[J].考试周刊,2008,4.

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