当前高职院校教学督导工作的现状、问题及对策

来源:用户上传      作者: 陈兰云

　　[内容摘要]教学督导是保障高校教学质量的有效措施。本文通过分析高职院校教学督导工作的现状、存在问题，从而提出有效对策。这对促进教学督导工作发展，特别是推动高职院校内涵发展，不断提高教学质量和管理水平具有一定的现实意义。
　　[关键词]高职；教学督导；质量
　　教学质量始终是高职院校发展的生命线，是高职院校立足之本。教学督导是高职高专院校教学质量保障体系的重要组成部分，在规范教学、推进教学改革、提高教师素质和保证教学质量等方面发挥了重要作用。随着高职教学改革的深入，传统的督导工作、理念、方式已经不能适应新形势下教学督导工作的要求。因此，加强高职院校的教学督导工作，完善教学质量监控体系，真正使教学督导成为保证教学质量的重要保障，是高职院校面临的重要课题。
　　一、高职院校教学督导工作的现状
　　1.教学督导机构。教学督导机构是代表学校对教育教学工作及相关工作行使监督、指导、检查、评价的职能机构，以促进学校教育、教学水平的提高和质量目标的实现。教学督导机构也是开展教学督导工作的组织保障。据了解，目前绝大多数高职院校均设立独立于教学、学生管理等部门之外的教学督导机构，且有一定编制；但仍有少数学校将教学督导机构设在教学教务管理部门内。实际上，教学督导机构直接对校长或主管教学副校长负责，设立相应二级院系督导小组或者督导员，逐步形成专兼职结合的督导员队伍制度。“专职”是指教学督导均系全职返聘的教授或资深的副教授，专门从事教学督导工作；“兼职”则是二级院系根据专业特点，安排与其专业相关的教学资深人员担任督导，其中绝大部分是二级院系在岗的教学管理人员。
　　2.形成相对完善的督导工作制度。制定规章制度是开展督导工作的保证。各院校从督导机构的设立、职责、工作形式、工作程序以及考核等方面制定了详细的规章制度。特别是针对实践教学，通过建立实践教学质量评价指标体系、实践教学基地评价以及学生实践能力和职业技能等方面提出标准和检查，同时对实训指导教师的素质和教学能力等提出明确要求。多数院校制定规范的教师教学质量评价办法，部分院校对教师进行多维度测评，如学生测评、管理测评、同行测评、督导测评等。同时部分院校建立教学督导交流平台或督导网站。
　　3.加强对青年教师的教学督导。高职院校应采取新进教师培训班、指导教师制、新老教师结对、讲座等，对青年教师进行培养和指导。
　　二、高职院校教学督导工作存在的问题
　　1.对教学督导认识仍然不到位。个别院校对教学督导工作虽然重视，但认识不清，认为教学督导可由教学管理部门或教辅人员完成，其工作仅仅是听几堂课并对其评价。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督、查上，强调一个“督”字，通过简单地一次或几次听课，给出教师教学质量的等级，而这个等级可能与教师的职称评定、年终考核挂钩，这样的督导会给教师造成很大的心理压力。工作方法上重“督”轻“导”，存在“五偏五轻”现象，即偏理论教学、轻实践教学，偏教师、轻教育管理学生，偏督导形式、轻督导内涵，偏评价结果、轻教学指导，偏校内、轻校外等。同时有些院校教学督导工作忙于督促检查，只注重发现问题，不作正面引导，这样容易造成督导与教师之间的对立情绪。另外督导工作缺乏一个科学合理的评价标准，导致督导过程中人为成分太重，对教学质量的督导和评价难以达到真正的客观和科学。
　　2.教学督导有偏颇。在具体工作中，教学督导往往只重视对教师和秩序督导，而忽视对教学管理和规章制度的督导。具体表现为：教学督导工作对教师和教学有明确要求，而对于教学管理层面问题和教学管理制度等比较忽视，对维持和保障教学秩序以及对人才培养方案、课程设置、教学研究的督导较缺乏。
　　3.教学督导队伍结构单一。在选聘督导时，大多数院校限于师资队伍条件，选择一些已经离退休的老教师。尽管这些教师德高望重、拥有较高的学术水平和丰富的教学经验，但由于认识问题、接受新事物的能力以及专业方面存在一些问题，由单一的离退休教师所组成的督导人员队伍并不是理想的结构。
　　4.教学督导制度建设不完善。督导工作缺乏完整的运行机制和规则，缺乏有效的制度和机制保证，使诸如高校教学督导机构的定位问题、督导“责、权、利”的关系问题以及与教学管理机构的关系问题得不到很好的解决。尤其是一些教学督导工作结束后，没有及时整理、反馈有关信息，这些都削弱了教学督导应有的作用。
　　5.没有建立教学督导的被督导机制。教学督导人员也是人，不可能永远正确。而且很多时候，督导限于自身水平和能力，对某些教学形式处理存在一定偏差，如何防止这些偏差，建立教学督导的被督导机制尤为重要。为此，可建立定期和不定期的教师对教学督导工作的反馈机制，以保障教学督导工作的可持续性。
　　三、高职院校教学督导工作的对策
　　1.进一步明确“以人为本”的教学督导理念。“三督一体”，即督教、督学、督管。首先督教，要树立“以人为本”的观念，从教师角度出发，尊重教师，为教师服务，把督导工作从原来的以检查、监督为主转向鼓励和参与为主，及时推广教学工作中的好经验、好做法、好典型，听取教师对教学工作的要求、呼声和意见，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。其次督学，学生是学习主体，要为学生服务，必须了解学生的学习状态和其它方面的需求，倾听教师评学情况。再其次督管，对职能部门、教学院校的各项教学管理工作是否到位、及时，是否需要改进提出建议。
　　2.建立一支稳定合理的教学督导队伍。建立一支“专兼职结合，以专职为主、专业结构合理”的具有较高素质的督导队伍尤为重要。因此，应当从在职和退休的教授、副教授群体中认真选聘教学督导人员，注意督导人员的专业结构，注重学术、教学、实践、管理等能力结构。专兼职结合要做到理论教学人员与实训指导人员结合、校内人员与外聘人员结合、学术型人员与管理型人员结合。同时要建立督导人员的轮换制，督导人员选聘后要进行培训，使他们了解熟悉有关高职教育的方针、政策与法规，掌握相关的教育教学理论、管理制度和正确的督导方法。
　　3.利用现代信息技术和管理手段开展督导工作。建立教学督导信息网络，建立教学督导网站。督导网站内容接受教师对教学督导工作的监督和检验，同时作为教师交流工作的经验平台。它包括教师教的质量信息和学生学的质量信息，以及学校培养的人才进入社会、接受社会实践检验的信息。
　　4.建立教学质量信息收集与反馈机制。建立收集学生信息反馈、教师信息反馈、毕业生信息反馈体系。建立健全教学信息员、学生信息员制度，做好信息反馈，抓好信息员工作。学生信息员分布在各个班级，能第一时间发现教学中的问题,掌握学生学习动态，使教学事故、差错、不足以及异常情况，得到及时纠正和补救；教学信息员由教学管理人员兼任，定期和不定期召开信息员会议，信息员反映的问题要及时送达相关部门或个人；建立毕业生信息跟踪调查制度，充分利用调研、座谈等多种方法，获取对毕业生及用人单位对人才培养的要求、意见和建议的信息，及时调整人才培养方案、专业结构、教学方法等，培养社会亟需的高质量的应用型人才。
　　5.加强二级院系督导工作。目前，大部分高职院校二级院系督导工作模式已经展开，但工作开展还很不完善,尤其系部一级的督导工作还很薄弱，缺少较成型的督导工作制度，并且对院系督导工作的定位、功能、工作职责、运行机制等研究还比较模糊，具有较大的自发性和随意性。而且从某种意义上讲，院系二级督导工作开展得好坏更直接影响教学质量。为了使院系督导工作走向规范化、制度化，应重视完善院系督导的制度建设，明确有关规定，使督导工作尽快由被动向自觉、由随意向规范转变。
　　参考文献：
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　　 （责任编辑 付淑霞）

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