谈课――校本教研的一种新方式

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　　在学校的教研活动中，单纯的说课确实具有时间短、操作方便的优点。但是，说课毕竟是备课教师的“单兵演讲”，听的教师只是“听众”，并不能真正参与设计备课教师的教学方案。那么，在说课的基础上，是否有一种更适合新课改的校本教研方式呢？笔者经过学习和总结，发现有一种新的校本教研方式，就是谈课。
　　
　　一、谈课是一种适应新课改的校本教研方式
　　
　　所谓谈课就是备课教师作为中心发言人，在教研活动中，依据“课程标准”、教育教学理念，先以口头的方式，向参与活动的教师表述自己对某一课时教学内容的开发与加工、三维目标的融合、教学重难点的处理、教与学的方法选择、教学程序的安排等方面的设计思路。然后，征求其他教师对教学设计的某个方面或环节是否为最佳方案的质询，征求做法和依据是否科学合理的质询，欢迎其他教师评判。参与谈课的每一个教师都可以充分阐述自己的观点和见解，以此展开交流和讨论。这样就把以往单一的说课者转变为探讨最佳授课方案的中心发言人。
　　谈课不同于集体备课，也不同于说评结合，更不同于论文答辩式。谈课虽然由同行们面对面地质疑和讨论，但在基本达成共识的情况下，最后的授课方案，还须备课教师（中心发言人）个人确定。这种谈课活动，没有领导和被领导的关系，更没有高高在上的学术权威，有的只是同行之间平等中的亲切交流和探讨。所以，谈课也能够很好地体现校本教研三要素之一的同伴互助。
　　谈课活动的目的不仅要获得最佳授课方案，而且要通过思维的碰撞来激发教学思维的创新，尽快实现教师对新教材备课水平的提高。经过思维碰撞而制定的授课方案，既能较好地体现备课教师（中心发言人）的个人风格，又闪现着他人智慧的闪光，这种活动把个人优势转化为集体优势。 因此，谈课的过程，就是校本教研活动参与者共同提高的过程。
　　在新课程改革如火如荼的今天，校本教研需要的是教师们在平等、民主、和谐的氛围中，树立团结协作的精神，构建真正意义上的人人参与、互帮互学的学习和研究型团队。谈课这种新的校本教研方式，可以说是在说课方式的基础上，对说课的发展和补充，是促进教师专业发展的教研“沙龙”。
　　
　　二、谈课活动有利于更好地转变教育教学理念
　　
　　传统的说课活动，基本上是说课者按照自己对教学大纲或“课程标准”的理解，依照某种模式，想怎么说就怎么说，说完就结束了。至于教育教学理念转变得如何，在说课内容中体现得如何，同行之间很难介入，也很难达到互帮互学、同伴互助的情境。
　　而谈课则不然，谈课的过程也是教师展示学识水平、业务素质和理论素养的过程。备课教师（中心发言人）在谈课时，面对同事们的讨论式质疑，没有哪位教师愿意让他人看到自己跟不上现代教育发展的步伐，更没有哪位教师，在谈课中面对请教式质询，愿意出现一问三不知的尴尬场面。要想在谈课活动中，展示高超的驾驭新教材的能力和先进的教育教学理念，如不经过深入的学习和钻研，不经过长时间的理论与实践的磨合，很难达到娴熟运用、应对自如的境界。
　　没有先进的教育教学理念，就没有先进的教育教学方式和行为。理念的转变需要一个较难的蜕变过程，决不像换机器零件那样简单。物质决定意识，环境也能决定意识。谈课这种校本教研方式，正为理念（意识）的转变创设了一种具有催化作用的环境，它比单纯理论学习的效果要好得多。
　　
　　三、谈课活动能够克服教学中的应付行为
　　
　　新课改的教学工作，更加注重教师在教学中进行研究和在研究中进行教学。“课程标准”的实质告诉我们，新教材的课堂教学没有固定的模式，只有不断地发展和完善。而教师日复一日的各项繁重工作，容易产生倦怠情绪，这种情绪的产生对教师个人专业发展是不利的。教师在教学中的应付行为，对学校的发展也是不利的。谈课这种教研方式，不是对某个教师应付行为的制裁，而是对教师工作行为的导向。
　　比如在学期工作的某个教学时间段，把任课教师的名字写在名签上，在确定的教研活动时间，抽到谁的名字，谁就作为谈课的中心发言人。每个任课教师都有被抽到的可能。这样，任课教师就会把教学进度中的每节课都认真对待，能够较好地避免平时教学与大型教研活动，教师行为两个样的现象，避免了教师教学的随意性。因此，谈课活动是一种随机性的教研方式，也是一种去形式化、去表面化的教研方式。
　　
　　四、谈课活动能够促进教学反思
　　
　　由于每个教师对“课程标准”的解读不同，对同一教学内容的教学策略就会不同，谈课活动中的意见不同在所难免。谈课活动后得出的最佳教学方案其实是相对的最佳。谈课活动中的不同见解，必然引起备课教师（中心发言人）现场式的新想法新思路。当备课教师以谈课活动形成的教学方案，到课堂进行实际教学时，就会更加关注每个环节教学效果的优劣，也会激发教师课后更深刻的反思。不同的见解和深刻的反思，为备课教师（中心发言人）提供了教育教学视野上的广度和深度，这样的反思应该更具有价值和意义。
　　教学反思的作用毋庸置疑。教学反思的能力，是教师必须具备的一种教学工作能力。这种能力也随着时代的发展，需要不断地培养和提高。谈课活动，能够帮助教师对自己的教学方式、行为和策略，时常性地进行反思和矫正。而教学反思能力的提高，也使教师能灵活地处理课程资源，并在新课程的教学中，创新性地解决遇到问题的能力得到提高。实现以反思作为专业发展的一条有效途径。
　　（作者单位：通河县凤山中学）
　　编辑/张烨
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