美国高等教育课堂所折射出的教育本质

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　　摘 要：在美期间的高校学习与课堂观摩让作者既以参与者又以旁观者的双重身份深刻了解了美国高等教育飞速发展、取得优异成绩的成功所在，一个强大智慧的国家需要热情“严肃”的老师，“好奇”百出的学生及自由“专注”的教育作为坚实有力的推动力量。
　　关键词：美国高等教育课堂；教育本质；教师素质；学生发展
　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）07-0257-02
　　美国中田纳西州立大学具有百年发展历史，是田纳西州内最大的本科教育大学，闻名于教育、护理、航空、商业、大众传播和音乐与音乐业务等领域。2015年7月5日至10月15日作者在此进行了为期3个月的访学，访学内容为对外英语教学TESOL培训项目，其目的为学习更前沿的外语教学理念、教学方法，提高业务水平，为今后成为更好的高校英语教师奠定基础。培训课程内容广泛，包括美国教育、英语教学、美国人文知识及艺术音乐欣赏等。除了学校统一开设的课程外作者也进行了大量的大学课堂观摩活动，进一步了解美国高等教育课堂进行情况，同时进行了本土文化考察活动，体验了异国风土人情，对作者人文知识的增长有了很大的帮助，有助于专业素质的整体提高。通过留美3个月的学习生活，作者对美国教育文化有了自己独特的理解，并急于分享大家，希望用独特的视觉展现出美国高等教育教育理念与教育本质之精华，使其践行于作者从事热爱的高校英语教学中，为大学英语课程建设与改革作出贡献。美国中田纳西州立大学3个月访学是作者职业生涯与个人发展中宝贵的经历与学习，是作者理论与实践知识增加扩充的好机会，从中学到很多，进步很大，也进行了及时的回顾与思考。通过在美国高校3个月的访学，尤其是以学习、观摩的形式，作者对美国高等教育的现状进行了总结，从教师素质、学生发展的角度试图剖析美国高等教育的本质所在，与中国高等教育进行平行对比，发掘其精华应用于我，以更好发展所从事热爱的高等教育工作。
　　一、教师素质
　　教师是教育工作的引领者，也是一个国家教育水平发展的决策者，是社会文明进步的推动者。教师强硬的综合素质与良好的形象充分体现了学校未来所在，学生发展之关键。作为高等教育工作者，应具备哪些品德、素质与能力，或许众说纷纭、没有统一标准，但我们习惯把教师放在智者的最高位置，自然对其的要求与期待远远高于对其他领域工作者。因此我们可以套用一种说法“教师没有最好，只有更好”，这一要求让教师有了无尽的追求、不懈的努力，在永远没有终点线的赛跑上力争第一，再创佳绩。通过在美国大学的学习，与美国教师的接触交流，作者对于美国教师所持有的教学态度、个人素质及修养深感赞叹与仰慕，为自己树立了职业形象榜样，有了学习进步的目标。作者了解美国教师是通过以下几种场合的接触与观察。首先在访学的第一阶段由不同的8位教师给访学的人员讲授了4周的课。课程内容及授课方式大不相同，但是对于工作的热情、认真与热爱却是相同的。在每次授课过程中教师们热情洋溢，把每个环节讲授得淋漓尽致，至始至终贯穿着发自内心的热爱与激情。从课前准备到课间教学设计再到课下讨论，作者感动于教师们为每个细小环节都投入了精心准备的劳动及孜孜不倦的工作态度。有了热爱，就有了热情与认真。成功的教育工作者首先应做到对教育事业的热爱、热情与专注，只有这样内在的力量与信念才会让教育之路越走越宽广，才不会因为教育的艰辛磨灭宏伟的职业理想与志气，才会在种种坎坷中培育出祖国未来的人才。
　　其次便是在访学第三阶段，在听课的过程中与数位教师进行了交流与了解。最让作者感动与敬仰的的莫过于听课前美国教师为旁听观摩者准备的课程资料与特别说明。当作者选定自己准备观摩的课时，首先要找到该课程的授课教师及联系方式，征得对方同意。在美国，电子邮件是最为礼貌方便的沟通方式，尤其在彼此陌生但又有重要事件交流时多用电子邮件，这样比起闯入课堂或直接打电话，一不会太唐突，二则给对方考虑的时间。在作者与每位准备旁听的课程教师联系时他们都会及时有礼貌的给与答复。如果不同意，他们会表达歉意，说明理由，多数为教室空间与桌椅设施限制。如果同意，他会把课程大纲、所讲内容资料及相关的前后课程计划都会发给你，并会注明相关准备工作或注意事项。有的老师会问到你所感兴趣的环节或你准备听取的意向，他们会推荐你在适当的讲授时间过来听课，以免浪费听课者时间与精力。还有老师会把自己除了上课之外的坐班时间与地点告诉你，如果你愿意可以就讲授课程或相关话题与他进行交流与询问。就在这样简单平常的交流中作者体会到了美国教师对知识寻求者的尊重、友好与鼓励，尤其对外来者的格外关照与特别通行。而在课堂上，除了对于讲台的热情、认真之外，美国教师对学生的严厉、鼓励与引导启发也是令人赞许的。严厉体现在每次课都有考察作业的环节，如果个别学生没有完成，他会要求你在特定的时间补交上来，没有批评，但有坚持。教师会设置许多紧紧相扣的互动环节，让学生们有更多的机会与能力参与进来，鼓励学生发表言谈，引导创新思维，启发每位学生潜在的学术能力。美国教师与学生的教与学过程体现了教育参与者在教授过程中的自我表达、自由平等、相互尊重、相互激励且又相互学习的个体关系。美国教师对于工作的热爱、严谨与对学生的严厉、启发是值得每位教育工作者虚心学习的地方。
　　二、学生发展
　　走进美国高校课堂你会发现来自不同国家不同肤色的学生，你也会发现穿衣风格迥异、发饰装扮奇异的学生。但这样的景象折射出的不仅是多元文化的大背景，更是学生自我追求、个性张扬的表现。而个性张扬又指内与外。课堂学生听讲的过程中，与中国学生大不相同的表现便是会不停地举手提问，只要有不明白没有理解的地方，或者个人想法比如赞同、质疑或只是简单喜欢都会去举手示意，表达自我。学生勇于提问充分体现了美国文化中不可或缺的部分―“individualism”，即个性。对于美国学生说，无论是老师、同学，或者是校长，都是以平等的身份在特定的环境里去追求自我创新与实现。因此课堂上每个学生都是“主人”，他们有任何想法与要求都会毫无顾忌的说出来，和大家分享，向他人学习。他们在集体面前的表现显得格外自然大方、自信诙谐，而这正是学生内心自我的发展也是自我实现的途径。高校教育不同于基础教育之根本在于学生的独立自主与创新。我们鼓励学生不仅要熟知课本更要悟其内涵，应用于我，发展思想。课堂上学生不应该是被动的听课者，而是教育活动的参与者，甚至是“领跑者”。老师传达的信息需要学生们自主地进行吸收、处理与转换，要学会批判性思考，发展创新思维，这才是优秀的高校大学生应具备的素质，也是高校教育的目的所在。 　　三、教育本质
　　通过对美国高校课堂的参与与观察，基于对美国高校教师素质与学生发展的归纳，作者试图解析出高等教育的本质所在。从合理有效的教学管理到严谨科学的教学，从和蔼“平凡”的校长到热情“严肃”的教师，再到“好奇”百出的学习“主人”，从休闲“自由”的教室到忙碌“紧张”的图书馆，我们可以感受到知识赋予人们的遐想、诱惑、力量与成就。学校是一片神圣净土，是人类文明发展现状的呈现，更是未来的预示。我们说人类是社会历史的创建者，推动者，那么在高等教育的范畴里谁才是主宰者和掌控者？在高校存在的诸多要素里，学生才是知识的真正传承者，文明的导向者。学校的一切教育管理及教学活动都应以学生培养发展为中心，面向学生，服务学生。学生的发展永远是学校教育目的之所在，也是教育本质的依托。我国提倡高校英语改革，其改革也应以学生全面发展为中心和重心，鼓励学生自主学习，发展创新思维，学会用批判的视觉审视周围世界，不再只会做传统教育里课堂的“好学生”，只会端坐听讲，忙于笔记，对教师的讲解“言听计从”“百依百顺”。我们的学生生于新世纪，须走向未来全球化的大舞台，怎样提高学生在国际舞台上的综合竞争力与生存力，无非要培养其独立自主、创新研发能力。高等教育的本质在于引导和启发学生，使其成为有思想、有能力、有道德、有创造力的新世纪综合型人才，我们的教育要以学生为中心，以学生全面发展为战略目标，为大中华的美好未来储备更多更强的知识人才。
　　在美期间的高校学习与课堂观摩让作者既以参与者又以旁观者的双重身份深刻了解了美国高等教育飞速发展、取得优异成绩的成功所在，一个强大智慧的国家需要热情“严肃”的老师，“好奇”百出的学生及自由“专注”的教育作为坚实有力的推动力量。中国近年取得的巨大发展令世人举目瞻望，作为中国一名高等教育教师，倍感骄傲、深受鼓舞，希望用自己数十年的知识与思想积累换取教育的不断创新，为祖国明日的更加强大作出应有的奉献。
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　　参考文献：
　　〔1〕戴立黎.大学英语课堂新视野.中国书籍出版社，2015.
　　〔2〕罗纳德・巴尼特.高等教育理念.北京大学出版社，2012.
　　〔3〕朱永新.新教育之梦：我的教育理想.人民教育出版社，2004.
　　（责任编辑 孙国军）
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