翻转课堂助力小学语文教学
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摘 要 从分析翻转课堂的概念出发，通过举实例，详细分析翻转课堂在小学语文教学中的应用意义，探讨翻转课堂在小学语文教学中存在的问题，并且有针对性地提出解决策略。
关键词 翻转课堂；小学语文；教育资源库
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0114-02
小学语文教学中，教师进行授课的同时，需要与学生进行充分的思想沟通、情感碰撞，以达到最佳教学效果。在这个背景下，研究翻转课堂助推小学语文教学的诸多问题，具有重要的现实意义。
1 翻转课堂的概念
在进行翻转课堂教学时，首先要搞清楚其概念和内涵。相比于传统以教师课堂讲述形式为主、通过学生课后作业和操作与自主实践将知识内化的教学，在翻转课堂教学中，知识的传授则主要通过信息技术的帮助，而且是在课后事先完成的，知识内化的过程反而挪到课堂上进行，在课堂上经由教师帮助，并且进行学生之间的协助和交流。这就形成课堂上的“翻转”，也就是所谓的翻转课堂[1]。翻转课堂的主要精髓在于教学过程的完全颠倒，而且随着教学过程的颠倒，课堂学习中的各个环节、教师和学生在教学活动中扮演的主要角色、教学方式和课堂内容、课堂上应用的教学技术、教学成绩评价方式等教学因素也会发生相应的变化。
2 翻转课堂在小学语文教学中的应用意义
能够实现教学观念的转变，促使教师和家长的交流深入开展 翻转课堂的精髓在于帮助学生高效学习，它基于学生的性格特点和学习习惯，是面向教育未来的设计[2]。而在翻转课堂于小学语文教学实践中运用时，教师要充分发挥自身的课程意识、教材意识和教法意识，致力于微课程的开发和新鲜教学模式的构建，促成教师成长方式的优化变革。在这个过程中，教师的角色逐渐从知识教授者向开发者、创造者转变。并且，教师也可以充分利用集体备课的形式，录制质量良好的教学视频，在实现优质教育资源共享、对教学内容设计的内容和课型优化的同时，加强教师之间的沟通和交流，实现教学理念的转变。将眼光放长远一些，当教学资源库建立起来之后，关于语文学科的大量的名家讲课、讲演视频和名著电子书、优质影视作品等都会实现集中汇总，打开学生的眼界、拓宽视野。这样就能将教师从繁重的备课劳作中解放出来，拿出更多的时间来对学生进行知识上的辅导，并且及时与学生家长进行沟通，了解学生在家中的思想动态，从而在下一阶段的教学过程中更有针对性地设计教学环节，实现第二课堂的顺利、有序开展，最终实现提升学生语文素质和综合素质。
比如在苏教版六年级上册王安石的《泊船瓜洲》一诗教学时，此诗中的“绿”既是重点，也是难点。要想理解“绿”这一词，让学生充分感知到诗人用字的精准，教师可以通过互联网学习平台搜集诗人王安石在创作这首诗时的背景资料，同时专门搜集一些与这首诗相关的视频解读片段，配合背景音乐，将教师自身的讲解录制成优质的微课，让学生进行课前学习。
实现学习方式的改革，促使学生自己掌握自主学习 翻转课堂在小学语文应用的教学过程中，教师要保证尽力构建一个具有深度知识的课堂，让学生成为课堂的主导角色。学生在这个课堂中学习得更加主动，而教师也能进行更加有针对性的指导。教师在进行微课程的构建时，要尝试通过思维系统的方式，对教学问题进行合理、科学的整体筹划。将教学内容中的重难点内容或者耗时较长的内容，科学地划分为内容相关的几个小的学习板块，组织成内容整合较明显的几个小主题，提供给学生进行选择式学习。这样就能让学生进行集中精力的学习，让学生更清楚地明白自己所学的知识在整个知识体系中所占的地位和权重，让学生自主地根据自身情况来进行学习时间的安排。而且，如果利用网络视频进行教学，学生的学习就能增强自控性，能获得更加自主的个性化学习体验，控制好自身的学习节奏[3]。
比如在进行“学写演讲稿”课内实践时，小学语文教师就可以结合“祖国在我心中”的主题，选取几篇优质的范文，通过将讲解演讲稿的习作格式、写作特点和写作方法等重点和难点的过程录制成教学视频，在课前通过互联网传递给学生学习，为课堂上的讨论和交流奠定基础。
再如苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》一课进行“翻转”课堂教学时，教师可以在充分了解教学内容和课型设计后，进行各种诸如情境素材、视频资料大量素材的搜集，在第二课堂中根据学生的基础和教学内容设计相应的练习。教师在做好上述工作后，可以将教学内容制作成动画课件。在进行制作时，教师要从色彩、视觉、内容、主旨和审美等各个不同的方面精心设计，争取能为课件注入新鲜血液。
3 实施翻转课堂在小学语文教学中存在的问题
在小学语文教学中实施翻转课堂教学，其实并不是一件容易的事情，因为它涉及方方面面的细节。教师要事先做好各种关系的协调，争取到更多方面的协助和支持，才能将翻转课堂顺利开展起来。而对于那些尚未开展翻转课堂教学实践的教师，他们要首先解决机房、平台和资源等问题。
首先，计算机、平板电脑等网络设备是开展这种模式教学的前提条件。但部分教学资源较差的地区，网络设备不完备，而且家长对孩子的上网行为持保留或抵制的态度，很难给予应有的支持和协助。
其次，是作息时间上的问题。在翻转课堂教学模式下，因为其教学信息量较大，很可能造成与传统教学模式下的作息时间的冲突，有可能会冲淡其他传统学科学习实践活动的有序进行。而且为了保证教学质量，教师也可能需要牺牲更多的休息时间和精力来进行翻转课堂正常运行所需要的备课。
再次，小学生因为心智尚未发展成熟，认知水平不高，而且智力发展也存在参差不齐的现象，所以他们不可能对翻转课堂中自己存在的问题进行精确、充分的表达，使课堂交流和讨论过程的效果大打折扣。
最后，翻转课堂与传统课堂各个方面上的不同有可能会造成两个极端的产生，即：一是教师和学生对于这种模式的不习惯、不认同，造成教学效果的不理想；二是教师过分依赖这种新型模式，而彻底否认以前的教学模式。
4 翻转课堂应用在小学语文教学中的改进策略
首先，关于网络设备问题，可以采用不同教学形式相结合的方式，实现教学资源的共享。其次，在作息时间安排上，可以考虑对相应的家庭作业进行结构性的调整，同时说服学校管理者进行作息时间的小幅度调整。再次，关于小学生不会将自身的问题有效表达的问题，可以让学生之间建立互帮互助小组，同龄人之间更能做到心意相通。最后，在师生对于新模式接受程度不高的问题上，则要进行这种模式基础信息的推广工作，使其优越性深入人心。
5 总结
对于小学语文教学实践而言，教师需要结合学生的心智发展成熟度和各自的学情，并关注小学语文科目的特点，将小学语文教学目标和教学任务充分地考虑进去，然后对翻转课堂在小学语文教学中的应用流程进行恰当的设计，在此基础上做出实施措施上的大胆创新。
参考文献
[1]胥碧.浅谈基于翻转课堂促进小学语文的有效性教学[J].新课程，2014（9）：83.
[2]郝菲.基于翻转课堂教学模式的小学语文教学探索[J].金田，2015（7）：203.
[3]阴翠林.对翻转课堂在小学语文教学中的思考[J].高考，2015（7）：42-43.
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