提高传播力，增强高职院校社会主义核心价值观的传播效果

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　　【摘 要】培养具有良好职业道德的高端技能型专门人才，离不开高职院校在传播社会主义核心价值观中的引导作用。在当前高职大学生信息接受习惯发生变化的情况下，只有认真分析其信息接受特性，合理组合传播信息，恰当运用传播媒介提高信息的传播力，才能增强社会主义核心价值观的传播效果。
　　【关键词】高职院校 社会主义核心价值观 传播力 传播效果
　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）20-0131-03
　　社会主义核心价值观是当代中国共同的价值规范和行为准则，也是高职院校培育高端技能型专门人才的必然要求。如何有效地传播、渗透、弘扬社会主义核心价值观，使其内化为高职大学生的价值追求，外化为自觉行动，从而积极影响其思想观念培育、政治情感养成和正确行为引导，这是一个重要课题。
　　“95后”高职大学生习惯于通过“读图”来获取信息，其阅读更加“视像化”，理解更趋“轻浅化”。他们在面对理论性强、逻辑严谨的核心价值体系内容时，“不满意甲乙丙丁式的照本宣科，不满意空泛而无实际意义的纯学术考究。”①渴望轻松、活泼的传播氛围，希望在趣味化、形象化、富于亲和力的传播过程中学习和思考。因此，要积极营造适合高职大学生的信息传播话语体系，探寻和拓展社会主义核心价值观的传播路径，不断增强核心价值观的传播效果。
　　一 传播力与传播效果
　　传播力指信息的传播能力。高职院校社会主义核心价值观的传播力，是指社会主义核心价值观在高职大学生中的传播能力。它来源于核心价值观内容本身，依靠传播者和传播媒介来表达。传播力的形成要通过传播者对核心价值观的搜集、筛选和整合，选择合适的传播媒介将信息扩散，作用于高职院校对大学生观念的培育和行为的引导中。
　　社会主义核心价值观的传播力制约其传播效果的产生。核心价值观的传播效果是通过传播者、大学生、核心价值观相关内容、传播媒介、传播技巧等要素和环节的相互作用呈现出来的。同时，核心价值观的传播力还制约着传播效果的进一步扩大。核心价值观的传播力越强，对大学生的吸引力就越大，就越能扩大其在大学生中的影响，从而产生晕轮效应，使信息传播向传播者所希望达到的方向发展，进一步扩大传播效果。
　　二 影响高职院校社会主义核心价值观传播力的因素
　　1.信息价值
　　核心价值观的价值取决于大学生对其有用性和接受目的的一致性。以马克思主义、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在内的社会主义核心价值观，涵盖了包括世界观、人生观、道德观、政治观、法制观等多方面内容，是一个具有科学性、逻辑性、系统性和针对性的科学理论体系，具有较高的理论价值、政治价值、思想价值和社会价值，对于高职学生思想道德素质的提高，个人综合能力的发展具有重要意义。
　　2.信息质量
　　传播心理学表明，信息对受众的冲击力与传播者和受众贴近信源的程度有关，而冲击力的强弱与信息的真实感成正比。核心价值观的信息质量是指准确性、专业性、流畅性和清晰度等。其质量直接影响着高职学生对它的认可和接受，制约着传播力的形成。在当前信息的巨量生产和传播造成信息爆炸的同时，信息、知识与文化混为一谈，事实、真相与谎言交织缠绕，核心价值观也日益湮没在海量信息中。因此，相关材料、案例要去粗取精、去伪存真，保证信息的高质量。
　　3.核心价值观的传播者
　　高职院校社会主义核心价值观的传播者主要指从事思想政治教育的教师，他们是核心价值体系传播活动的发起者和传播内容的发出人，决定着思想政治教育信息、内容的质量、数量、导向和传播方式，是影响核心价值观传播力的重要因素之一。另外，教师本身就是一个特殊的信息体，处于非常重要的社会位置，代表着国家、社会和大学生的期待。思想政治教育信息传播者所处的社会角色、地位及其能力和素质对价值观的传播具有极大影响。
　　4.传播核心价值观的媒介
　　20世纪原创媒介理论家麦克卢汉提出“媒介即信息”，即每一种媒介形态都是人类感知和认识世界的方式，都传达着某种信息。同样信息与媒介的组合也表达某种信息。核心价值观与媒介结合，使其按照一定方式重新编辑组合、交互使用，创造一种新的信息呈现模式，就是一种新的媒介形态，它可以将先前“单一的媒介缔构成为一个超大的媒介群”。②既可以充分发挥传统媒介的积极效用，又能使新媒介多重交互的功能有效发挥，达到信息传播的独特新颖、时尚亲切。
　　三 高职院校社会主义核心价值观传播路径分析
　　1.准确把握高职大学生的信息接受特性
　　第一，找准受众需求的差异性和层次性，针对性传播。高职大学生主体是“95后”，他们在年龄上有一定的差别，在性格、个性、观念上各不相同，关注点、爱好也不尽相同，对核心价值观的需求点也不一样，因此应把不同的兴趣、爱好，不同的个性、气质与核心价值观的先进性和广泛性结合起来。针对不同的层次，找准差异性需求，采取不同的衡量标准和目标达成度，这样，“学生才能在统一要求的基础上施展才华、张扬个性、拓展空间、表现自我”。③还要关注他们的层次性和差异性需求，针对性地构建核心价值观的问题体系。通过理论的层层细化，将大的理论问题、难题结合在小的热点、焦点问题上，逐条回答学生的疑惑，分层次、有针对性地设置传播议题，提高传播的导向性。还要将高职学生需求的差异性和层次性与思想政治教育的目标结合起来，体现核心价值观传播的连续性和递进性。
　　第二，把握高职大学生的接受心境，有机安排传播内容。接受心境是指一般受众在接受新闻信息时，大多还需要一个适当的心境，然后才能投入到即将开展的信息接受过程中。④所谓高职学生的接受心境，是指他们在进入核心价值观传播活动之前与进入传播活动时的自觉不自觉的基本心理状态。一般来说，如果他们心境不好或不适当，就不能建立与接受客体之间的信息交流通路，传播活动就不能很好地展开并影响信息接受。要在核心价值观传播之前营造适当的接受心境，使其对具体的传播内容表现一定的兴趣和关注。如通过展示与内容相关的音频、视频、图像或文字资料营造一个氛围，对学生进行心理暗示，并结合其反应决定是否转换教学安排、调整教学内容等。
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