作文评改环节的设计与指导
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摘要：所谓作文教学，并不仅仅是教学生写作，还需要对学生的习作进行评改，以评改促进学生写作水平的提升。因此，在作文评改环节，教师依然要付出努力，作出指导。本文将从小学语文作文评改的重要性入手，对作文评改环节的设计与指导进行分析，希望藉此改进作文评改方法，可以更好地促进小学生写作水平的提升。
关键词：作文评改 自评自改 互评互改 赏识教育
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0218-01
1 引言
小学生刚刚接触作文，在写作的道路上就像一个蹒跚学步的孩子，需要教师不断地指引。然而，很多教师往往更关注手把手教孩子走路（即教学生写作），却忽略了孩子走路走得稳不稳（即作文评改），长此以往，即便孩子走得越来越远，却依然是跌跌撞撞。因此，我们在教学生写作的同时，也要关注学生写得怎样，重视作文评改环节的作用，切实提升学生的写作能力。
2 小学语文作文评改的重要性
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。此意学不必不可不知也。”的确，对于文章而言，三分靠写，七分靠改。因此，小学语文作文评改是写作教学中的重要组成部分，直接影响着写作教学的效果。对此，《语文课程标准》指出：“写作教学不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此便可知作文评改的重要性了。
3 如何设计作文评改环节
既然作文评改环节如此之重要，该如何设计作文评改环节呢？传统的作文评改，做的最多的就是老师，然而班级内有几十名学生，老师又怎有精力对学生的每一篇作文都一一品读、评改呢？因此，可以改革传统方式，设计学生自评自改与互评互改的环节。
3.1设计自评自改环节
“这篇作文语句通顺，但是缺乏新意，还有点跑题，继续加油！”“文章有五个错别字，还有两处病句，下次要认真哦！”这是学生在自己作文簿上写下的评语。自从实施作文自评自改以来，学生都变成了“小老师”，每次写完作文之后，都会自觉地拿红色签字笔对自己的习作进行圈圈画画，还客观地写下评语，并打出分数。作文簿收上来，看着稚嫩的评语和认真的修改，我十分欣慰。学生通过每次的自评自改，不仅可以再读一遍习作，发现问题，还可以逐渐认识到作文修改的重要性，学会了推敲词语的用法，并从另一个角度了解了写作文时的要点，比如，要语句通顺，要有创新，有感情……这些都是我们平时一再强调，学生却从不放在心上的。所以换个角度看问题，会受益匪浅。
3.2设计互评互改环节
当然，有的时候学生对自己的习作比较满意，打的分数也是比较高的，但这并不能证明这篇习作就确实是优秀的，还需要进行互评互改，让学生看其他同学的习作。全班同学通过互相评改，能够发现更多的问题。在互评互改的环节，学生会看到其他同学写作中的问题，类如“流水账”的文章，便会引起学生反思自己的写作，会不会也存在这种情况。当学生看到了比较优秀的习作，被小作者写作手法所折服时，也会反思自己的习作所存在的欠缺，并潜移默化地学习一些比较好的写作方法，来提升自己的写作水平。由此一来便实现了互评互改的教学目的。
4 作文评改环节中如何加强指导
4.1传授评改技巧
小学生毕竟刚刚开始接触写作，在作文的评改方面经验不足，也欠缺一些评改的技巧，所以在自评自改和互评互改中，可能会有一些评改不当的地方，这就需要教师加强指导，细心观察，及时发现学生在作文评改中出现的问题，予以纠正。教师在具体的作文教学评改环节，可以将学生的文章投影在屏幕上，边读边进行修改，然后再要求学生按照教师评改的方式与技巧进行互相评改，并及时发现评改得当的文章，进行示范，传授学生评改的技巧。实践证明，在多次纠正与传授评改技巧之后，学生对于作文评改将越来越熟练。
4.2坚持赏识教育
虽然学生的评语十分稚嫩，分数可能也给得不科学，但是他们勇于突破自己，从学生转变为“小老师”，积极发现作文中存在的问题，这些都是十分难得的，值得我们予以赏识和鼓励。因此，教师应在学生完成作文评改后，及时的开展赏识教育，比如表扬学生在评改时态度认真，夸奖学生作文评价中肯，评改水平比以前有进步等，帮助学生逐渐地树立了自信心，使之对评改活动更为积极。
4.3作出评改总结
每一次评改环节之后，教师都应将学生的作文簿收上来查看，发现作文中存在的问题，以及评改中的问题，及时纠正错误的评改，并在下一次作文课中进行总结。虽然这是作文教学中最后一个环节，却也是必不可少的环节。
5 结语
作文教学是一项艰巨的任务，作文评改是这项任务中比较重要的环节，教师一定要抓好评改环节，对其进行科学的设计与指导，鼓励学生不仅要学会写作文，还要学会评改作文，从不同的角度发现写作规律，总结写作技巧，写作会更加高效。当然，设计自评自改与互评互改并不代表教师就不需要对作文进行评改，教师的评改更为客观，更为公正、科学，因此，在坚持自评自改与互评互改结合的作文评改方式的同时，教师的评改也是必不可少的。
参考文献：
[1]田兆玲，靳少功. 多元参与 互动交流 张扬个性――浅谈评价主体多元化在小组自主评改作文中产生的效应[J].当代教育科学，2004（22）
[2]李蓉晖.以学生为主体的小学作文评改实践研究――以云南师大附小五、六年级学生为例[D].云南师范大学，2014.
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