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基于网络的合作探究式教学初探

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  关键词 网络 合作探究 环境保护
中国论文网 /9/view-11880024.htm
  
  一、课题的提出
  
  新课程的基本理念强调“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。倡导探究学习是实施新课程标准的必然。一些化学教育工作者认为探究就是进行化学实验,同时又认为不可能完全通过实验探究来学习化学知识,因而对探究式教学有一种抵触情绪。本人认为,探究的对象与方法,绝不仅仅局限于化学实验,教材、社会生活实践素材、影视素材、网络等均可以成为探究式教学的课程资源。尤其在如今网络化的社会中,人们的工作、学习、生活等均离不开网络。通过网络进行探究学习,并对网络资源甄别真伪,也是现代中学生必备的学习能力之一。
  在信息化社会中,个人能力很重要,但也强调合作互助、精诚团结的团队精神。在社会生活、生产与科学研究中,许多事情没有合作是做不成的。中学学习科目较多,学习时间紧张,如在知识的探究过程中进行合作,可以使学生在较短的时间内,获取更多的知识,开拓更广的视野,从而提高学习效率。
  化学科的《环境保护》一节为知识性介绍的内容,学生完全可以通过知识的自我建构来掌握。对于环境保护知识,除教材中有限的资料外,网络上有大量相关的课程资源,且其更具有时效性、地域性,学生很容易从中找到自己熟悉的、感兴趣的内容。而且,高中学生具有的网络知识足以保证他们能够通过网络来学习,如他们已经能熟练使用PowerPoint、QQ空间、博客和网页制作工具等,利用这些学生还能将学习成果用自己的方式进行展示。
  基于以上的思考,作为一种尝试,笔者以高一化学教材第六章第四节《环境保护》为切入口,设计并实施了基于网络的合作探究式教学。
  
  
  二、教学模式设计
  
  从课程特点出发,设计了下列教学模式:
  
  三、教学过程实践
  
  1 合作与探究
  课题确定后,将环境问题分解为大气污染、水污染、土壤污染三个命题。提前10天,将班级的45个学生分成三个学习小组,布置一个小组负责一个命题,并且指定负责的小组长。由小组长根据组员的特长进行分工,分别进行网络资料的收集与整理(由善于使用搜索引擎并对时事比较敏感的同学负责)、资料真伪的甄别(由学习成绩较好且关注化学与生活的同学负责)、成果展示设计(由爱好计算机并对相关软件熟悉的同学负责)、成果发布(由善于表达的同学负责)。同时请计算机教师协助,使用一节信息技术课程辅助学习活动,以保证学生有足够的时间进行探究及成果发布。
  
  2 成果预审与修正
  在成果展示的前两天,教师召集各小组负责人,查看他们制作的PPT或其他形式的电子文件。指导他们对收集的资料进行删减或补充,分析制作的电子文件是否适合以多媒体进行展示等。在成果展示的前一天,再次进行审定,以保证成果展示的有效性、科学性、简约性、美观性、趣味性。
  
  3 成果展示
  利用一个课时,到多媒体教室由每组派一个学生代表将本组的合作探究学习成果进行展示。课堂上,教师只是作为一个主持人,对学生的成果进行适时适当的点评,然后由学生对各组的成果展示进行评价。评价应包括学生对知识的归纳是否全面,是否存在知识性错误,PPT、网页或QQ空间设计是否精美,以及展示者的个人演讲水平等。甚至可直接由学生担任主持人,教师只是作为一个普通的观众或学习者参与活动。
  在本节的教学中,分别从各个命题的角度对大气污染、水污染、土壤污染的产生原因、污染的危害、典型事例(图片)以及污染的治理方法等进行了比较详尽的展示,充分地表现了学生的合作精神和探究能力。有的同学使用PowerPoint来展示,PPT制作之精美,令老师佩服;有的使用QQ空间,链接的视频镜头内容令观者触目惊心。本展示课作为学校的教学研究课,面向全校公开。课堂上表现出学生的合作是完美的,探究是到位的,研究成果以文字、图片、影像、实例等多种形式表现出环境保护的重要性与迫切性,获得了教师们的普遍好评。
  
  四、教学反思
  
  教学实践证明,类似知识介绍性的课程采用本教学模式是可行的,学生的参与度很高。能真正体现学生的合作精神与能力,提高学生的探究水平,激发学生的学习兴趣与热情。
  
  (责编 王学军)

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