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只重知识的教育培养不出大科学家等5则

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  只重知识的教育培养不出大科学家
中国论文网 /9/view-11880027.htm
  
  著名极地科学家王自磐9月30日在《中国教育报》撰文指出,我们的孩子从小学到高中的基础教育,集中表现为填鸭式的灌输和偏重应试能力的教育,极为忽视想象力和创造力的培养,这在相当程度上滞缓了大学阶段学生创新思维和能力的发展。多年来,王自磐以南极考察为主要题材,在各地不同类型学校的数十次演讲或科普教育实践中,亲身感受到孩子们对现代科学新知的浓厚兴趣与强烈求知欲。与学校教育不同的是,南极的故事会以科学知识为主线,老师接连的提问,让孩子们不时思考并依据自己掌握的知识展开讨论,其热烈程度非同寻常,甚至连那些上课很不专心,比较散漫的孩子都聚精会神。这样上课比单纯传授知识更为重要的是,让孩子们明白一个道理:在人类不断探索大自然的征程中,要想取得成功,人们不仅要有所付出,还要有勇往直前的精神。教育之目的无非是为了给国家和民族源源不断地输送后备人才,将智慧和理想之树精心根植于孩子幼小心灵的土壤,是我们民族伟大复兴之希望。
  
  还原校园文化的个性面孔
  
  贾宪章在2008年06期《基础教育研究》撰文指出,“文化”正在成为校园里使用最频繁的字眼。这原本应是一张展示学校特质的个性面孔,时下却在越来越多的学校里被流行的“模仿脸谱”和热销的“复制面具”所遮挡,“伪文化”现象正在肆虐校园。而要走出这个困局,首先就必须尊重本校师生成长中的个性需求。只有弄清楚他们在具体阶段、具体环境、具体活动中的需求内容,才有可能及时选择出满足其需求的文化秧苗,培育出与之相适应的个性鲜明的文化产品。其次,学校只有清楚自己所追求的育人目标和办学境界,才会在制度、队伍、环境、活动等诸多方面植入个性种子,进而从不同形式、不同平台、不同渠道去加以护理和滋润,让其得以茁壮成长。
  
  评价要维护教师尊严
  
  李希贵在《中国教师》上撰文指出,千万不要引导学生从反面评价教师,比如教师拖不拖堂等,这是教育的大忌。一般来说,有的学生会觉得语文教师好,有的学生会觉得化学教师好。有的学生则觉得体育教师好,各不相同,但一定不要让学生说哪个教师不好。我们必须在各个领域维护教师的尊严。让学生从正面评价教师,还是能够看出哪些教师更优秀的。
  
  不要忘记课程标准的导向功能
  
  华东师范大学课程与教育系王斌华教授10月15日在《中国教育报》撰文指出,现在,我国一些学校改编、重构或者弃用国家编审的教材,开始采用自编教材,这是一次大胆的突破。尽管如此,自编教材仍然需要一个国家课程标准,而不是随心所欲地“超越国家课程标准”或“降低国家课程标准”,更不是追求时髦的心血来潮,否则将会严重削弱国家课程标准的权威性和法定地位。国家编审的教材是专家、学者的聪明才智和辛勤劳动的结晶,建立在课程论、教学论、心理学、教育学等学科的基础之上,涉及教材的基本结构、编排顺序、概念密度、新旧知识的关系以及科学性、连贯性、层次性、可读性等方方面面。国家课程标准与实施之间是彼此对应的关系。在教学过程中,教师应向国家课程标准看齐,并做好两件工作:第一,研究和细化国家课程标准,针对现用的教材确定具体的教学内容和教学活动;第二,选择或设计简便、有效且容易操作的评价方法,准确评价学生的学业水平。
  
  校外教育活动的误区
  
  10月20日,在上海召开的2010全国少年儿童“心中有祖国、心中有他人”主题教育活动工作会议上。中国儿童中心主任丛中笑指出,目前,在校外教育活动中存在着以下误区:一是只要做就比不做好。以为只要组织了活动,就给儿童提供了发展机会。然而,儿童发展不是靠机会,而是靠适宜条件。二是做得多比做得少好,以为只要儿童多参与活动就可以得到发展,发展和参与活动成正比。儿童参与活动多未必就能得到相应发展,因为儿童是具有“特殊装置”的学习者,他对参与的活动有一个再吸收再选择的过程,如果不适合他还会排斥,这样不但不会促进他的发展,反而会影响其发展,比如倦怠、应付等。三是让儿童自己做,教师干预越少越好。儿童还很稚嫩,教师的引导是必要的,如果不给予或不知道给予儿童帮助,儿童的探索参与就比较盲目,效率也比较低。四是活动就是行动和实践,不需要思考。一般在组织活动时,我们更多注意让儿童去做,对他要思考方面的要求少,实际上儿童学习潜能的发展离不开反思,要让儿童边做边思考、边思考边做。做和想只有很好地结合起来,才能培养出智慧型创新型的人才。
  
  (责编 马超勤)

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