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工学结合模式下高职英语教师素质发展研究

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  摘要:工学结合已日益成为高职院校人才培养模式的主流形式,这一模式的深入推进必然带来高职院校教学各方面一系列的改革和变化,也给高职英语教学带来了新的趋势,提出了新的要求。而作为高职英语工学结合教学改革过程中的执行者和实践者,英语教师们必须正视自己存在的困境和问题,努力探索高职英语教育教学改革的规律,积极寻找并实践提升和发展自己适应工学结合教育教学要求的综合素质的各种途径和办法,为成为适应时代发展要求的职业教育专家型教师而不懈努力。
  关键词:工学结合模式;英语教师素质;发展研究
  中图分类号:G645文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)19-0204-03
  
  引言
  大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式是当前我国职业教育的重要方向,也是高职院校改革创新的重要内容和研究热点。2006年,教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。努力探索和积极推进工学结合的人才培养模式是突破传统高职教育教学改革和发展障碍的根本出路。然而,要实施真正意义上的工学结合,必然会带来教学体系的全面变革,对高职教师提出更高的要求,使其不仅要成为理论知识的传授者,更要成为实践技能的传授和拓展者。可以说,工学结合对高职院校教师的成长与发展带来了机遇和挑战,有着非常重要的意义和价值。
  一、工学结合模式下高职英语教学的趋势和要求
  工学结合的人才培养模式已经日益成为高职人才培养模式的主流模式,可以发现,这种人才培养模式的深入推进必然带来专业设置、课程建设、课堂教学改革、校企结合等一系列的改革。在此背景下,2008年教育部修订了《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿),对高职英语教学目标作了新的规定:不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语的教学要以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。在这种思路的指导下,高职英语的教学必然朝着新的趋势发展,具体体现在:
  1.教学内容构建上充分体现职业性、行业性以及实践性。工学结合要求课程内容必须依据学生未来的岗位工作过程来进行设计,这就不能按照原有知识模块的方式来组织教学了,必须依据工作过程内容来重新组织教学内容,对原有知识体系进行重构乃至完全推翻。教学内容的构建依据:典型工作任务分析―行动领域归纳―学习领域转换―学习情境设计四个环节来形成。以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为手段来构建符合职场实际的英语教学内容体系。
  2.教学方式上注重以学生为中心采取多种形式的灵活教学模式。首先,高职院校的生源比较复杂,来自于普通高中、职业高中、中专、技校等,学生英语的基础差异较大,给教师课堂教学带来了较大的困难。其次,高职学生的英语学习动力不足、学习能力较差、自律能力欠佳,但他们有很强的自我、彰显个性的欲望,多数学生在社团活动、技能训练和各种比赛中却表现活跃。学生愿意更多地参与到操作性实践教学当中,而不愿意循规蹈矩地坐在课堂上接受呆板的知识性“灌输”。再者,目前工学结合的教学模式在很多高职院校已经推广,许多学校采用“2+1”或者是弹性学制的教学安排,以确保不少于半年的顶岗实习。这样,学生在校时间一般为两年左右,英语课程开设的时间较以前普遍有了压缩,正常上课的时间不是很充足。因此,基于上述目前高职英语教学存在的三种情况,可以发现原有的英语教学方式已完全不能适应现状,必须根据以上情况进行改变。针对第一种情况,要求高职英语教学必须考虑到学生的差异,因材施教,实施分层次教学;对于第二种情况,要求高职英语教学在课堂教学活动设计中必须采取以学生为中心,避免以往的以书本和教师为中心的知识性传授的教学方式,设计出一些利于调动学生兴趣和积极性的教学活动,精心设置教学过程,组织各种语言沟通活动和外语实践活动,老师要做学生课堂活动的组织者,要深入地了解学生个性差异,有针对性地指导学生自主学习,做学生学习能力成长的引导者;针对第三种情况,要求高职英语教学必须加强多种形式的英语第二课堂的建设,如英语角、英语广播、英语各项技能比赛、英语报刊制作等,这些活动既迎合了学生的兴趣爱好和个性发挥,同时又有助于加强对学生学法的指导和良好学习习惯的培养,促进学生英语能力个性化和可持续发展。
  3.教学手段上充分利用现代信息技术来丰富教学。工学结合模式下,高职教师靠一支粉笔、一张嘴,独自一个人在讲台上坐而论道的单向讲授形式已成为过去,学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚至成为主导,“做中学”教学、“学中做”教学、问题导向教学、行动导向教学、任务项目课程教学、情境教学和案例教学将成为课程教学的主流。形成这样一种教学情境,就要求高职英语教师在教学中必须充分利用现代信息技术等教学手段来丰富教学。现代信息技术为高职英语教学提供了新的动力和条件,带来了新的挑战,也对高职英语教师提出了更高的要求。要成为一个合格的高职英语教师就必须熟练掌握有关计算机的操作,必须具有驾驭现代信息媒体的能力,能熟练运用网上教学、机助教学、多媒体教学等现代教育技术手段,能高效利用网络资源,进而提高英语教学能力和水平。
  二、工学结合模式下高职英语教师存在的困境及问题
  以工学结合模式培养高技能人才的成功与否,取决于是否有一支高素质的高职教师队伍。近年来,虽然我国高职教育的师资队伍在不断优化,但就整体而言,高职师资队伍的能力和素质还不能适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要。相当一部分高职英语教师对于职业教育、工学结合教学理念、高职英语教学的特殊性存在认识不足,停留在传统的教学模式上。高职英语教学是高职教育中不可或缺的重要组成部分,如果广大的高职英语教师不正视自己面对的困境和问题,那么高职英语教学将严重滞后于目前日益发展的高职教育,影响职业教育的整体发展。具体而言,在高职工学结合教学改革的背景下,英语教师普遍存在以下几方面的困境及问题:
  1.职业教育理念不能与时俱进。大部分高职院校英语教师直接来源于普通高校,大都是英语专业出身,没有行业实践背景,同时高职教育理念功底也不够牢固。一旦置身于工学结合的教育改革之中,如果不能做到教育理念的与时俱进,他们原有的教育观念便会存在着较大的反差,在教育观念上存在错位和偏差。高职教育“以就业为导向”的教育观追求的是“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”,而传统教育观强调是“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”,两者在理论基础、教育目标、教育要求、教育方式方法等方面都存在着不小的差异,给教师带来了强烈的内心困惑和思想矛盾。工学结合倡导的是“教、学、做”合一的教学观,主张以学生为主体、以教师为主导、理论与实践相结合,注重学生操作能力、实践能力、职业能力和学习能力的培养,这与传统教学学生的被动接受、机械学习的“传道、解惑、授业”教学观形成了巨大的反差,给教师的调节适应能力以不小的压力。具体而言,在当前的高职英语教学中,一些教师认为只有教学才是本职工作,而没有必要到生产第一线参加实践,对学生未来的目标岗位知之甚少,不了解现实工作岗位英语能力要求和水平,导致指导学生的能力降低。
  2.旧有教学习惯难以改变。长期以来,不少英语教师在教学时间、内容、进程和模式上已经程式化,在教材和教学手段使用上也周而复始、变化较少,加上长期的教育积累和耳濡目染的教学历程使教师形成了强大的心理定势,形成了封闭、保守和顽固不化的教学习惯。工学结合则迫使高职院校教师完全置身于全新的教学情境之中,面对日新月异的科技更新、迅速变化的产业结构调整、个性各异的教育对象,教师原有的教学习惯经受着巨大的挑战,给教师教育教学和个人生活造成强大的心理困扰。具体而言,很多高职的英语课堂形式仍然是“词汇+段落解释+翻译”之类翻译教学法。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲,把英语课视作知识课,这就导致高职公共英语教学基本上是以教师为中心,以讲授为主要教学方法。单一的教学模式使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学模式下难以实现。
  3.教师传统能力素质结构固化。应该说,大部分高职院校英语教师的知识和能力已有了相当的基础和水平,但这种在传统教育下形成的知识和能力素质结构与工学结合的要求并不一致。高职院校英语教师的专业知识和教育教学能力都是在传统学科课程体系教育基础上形成的,重理论、轻应用,重知识、轻能力,强调学科自身的逻辑结构,注重理论体系,这与高职院校工学结合以培养学生实际应用技能为核心的综合职业能力为目标的主旨相差较大。具体而言,高职英语教师这种原有的能力素质结构不进行提升和转变的话,面对日新月异的科技革命和产业调整,就不能满足工学结合形式下英语类课程的开发、社会沟通与协调以及“产、学、研”方面工作要求。
  4.难以适应新的教学环境变化。在以往的职业教育中,英语教师往往习惯于把教学环境隅于封闭的教室当中,在这个环境里,学生被当做被动的观众消极地呆坐在教室里观看“三尺舞台”里的教师的“独角戏”。而工学结合的教学环境则要求是开放的课堂,社会上工作过程可以“模拟”进教室而所有工厂企业单位也可以作为现场教学的课堂。这种开放课堂的新理念与教师原有的思维习惯和课堂环境极不相应,从而给教师带来内在的心理冲突与不适。
  三、工学结合模式下英语教师素质发展的途径
  工学结合是以职业为核心,以就业为导向,将学生学习过程与工作过程结合在一起,充分利用校内外教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验和能力的校外工作有机结合的一种人才培养模式。教师是工学结合人才培养过程的实践者和执行者,是主动完成学校培养目标和积极整合校内外资源的能动主体,直接决定着高职院校人才培养的质量和水平。因此,人才培养模式的转变必然使高职英语教师置身于新的教育教学现象之下,要求教师充分认识到自身的不足,重新审视自己的知识、能力、素质结构、教育理念和教学对象以及自己在教学中所扮演的角色,实现自己专业知识、实践技能以及教育教学综合素质的全面提升和发展。高职英语教师素质发展是一个持续而漫长的过程,可以通过下面几种途径来着手:
  1.全面转变和更新现代职业教育理念。先进的教育理念指导先进的教育教学活动。为适应不断发展的高职教育,高职英语教师不仅要掌握高职教育的基本规律,还要对工学结合教学模式进行深入解读,理解该模式下英语教学的要求和特点。充分认识到在工学结合环境下,高职英语教师扮演的角色发生了根本性变化,是课程内容的策划者与设计者,是教学活动的组织者和促进者。比如,在高职英语教学实践中,可以按照实用为主,够用为度的原则,以工作过程为主线来编排教学内容,以岗位所需英语来编排教学目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力,注重实用性和专业性,提高学生的工作实际能力,而不是知识水平。
  2.全面深入与一线企业单位开展产学研的实践合作活动。高职英语教师要想真正提高自身的理论素养和操作能力,必须走出校园,到一线行业企业中去学习与锻炼,在进行工学结合的实践中实现自己的专业发展,发展专业领域内较强的职业实践能力,积累一定的实践经验。具体操作可采取教师到企业进行挂职锻炼的做法。让教师带着问题去研究工作岗位要求、研究教学,在实践中提升能力和经验。到行业企业实践的高职英语教师,积极加强学校与企业的沟通与联系,寻找工学结合的最佳途径。具体来讲,通过到企业的实践活动,英语教师可以了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和技能技巧,有利于帮助教师建构出具有鲜明特色和实践特性的个人实践知识和能力体系。比如,高职英语教师根据自己教学专业方向联系外贸公司、旅行社、外事服务公司、酒店等涉外部门进行实践锻炼,有了在企业实际生产岗位的实践的经历后,高职英语教师可以编写出与工作过程、工作专业特点以及工作具体场景密切相关英语教材,其教学内容着重分析学生将来使用英语的场景,以及在此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点,即将语言分析与学生未来需求分析结合起来,学生用什么就学什么,学用结合,学以致用,进一步培养学生的语言工作能力,充分体现高职英语教学的行业性、职业性、实用性。
  3.开展教学反思活动,提高教科研水平。对于高职行业英语教师来说,最直接、最有效的自我提高的途径就是开展教学反思。教学反思,是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这是一个需要付出极大努力和需要教师相互合作的过程,是伴随整个教学过程的监视、分析与解决问题的活动,是教学主体借助行动研究不断探究与解决教学问题的过程,是将“学会教学”与“学会学习”结合起来,使自己成长为专家型教师的过程。反思活动的重要途径就是进行教研、科研活动,教学反思就是使高职教师借助思维与行为研究,不断探究与解决教学中存在的问题,从反思中总结经验,上升到理论的高度,再将其运用到实际的教学中,不断的实践,实现教学中活动中的理论和实践的融合。具体来讲,高职院校的英语教师应深入结合工学结合的教学模式,积极主动地进行教学反思,通过回顾、诊断、自我调控等方式来思索和修正教学活动和教学策略,尝试和探索“教、学、做”合一、理论与实践结合、校内外一体化等教学模式。
  4.提升现代教育信息技术在高职英语教学中应用的能力。随着信息技术的发展和现代教育技术在英语教学中的广泛应用,信息技术与英语教学的整合不断向深层次推进,有效地拓宽英语教学内容和学习者的时间和空间,激发学生的学习热情和创造性,可以大大提高高职英语教学的效率。高职英语教师在现代教育信息技术能力上要发展和提升的任务,主要体现在下面几个方面:信息获取能力、资源整合能力、网络工具应用能力、基于网络的教学设计能力、网络环境下的课堂驾驭能力、信息时代的学习评价能力、利用网络进行交际的能力、网络道德修养、终身学习的能力。这些技术能力掌握的熟练程度,已经成为评估合格高职英语教师的标准之一,是高职英语教师的基本职业素质发展需求之一。
  结语
  在工学结合的高职教育改革中,英语教师只有针对自己的工作属性以及个性和专业能力的发展状况,科学地规划和提升自我,才能有效促成教师专业潜能最大限度地发挥。为此,英语教师必须坚决地扮演终身学习和研究者的角色,将学校和社会视为自己终身学习和研究的主战场,通过工作、学习与研究的结合,努力探索职业英语教育教学改革的规律,积极参与教育教学行动研究,努力重构自己的知识、经验与能力,拓展自我发展潜能,不断提高教育教学质量,为成为适应时代发展要求的职业教育专家教师而努力。教师成为终身学习和研究者,既是现代社会教师发展的必然归属,也是工学结合人才培养模式对教师成长的必然要求。
  
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