巧妙梳理“理”向文本秘妙

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　　叶圣陶先生指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”文本初读是理清思路最不可忽视的环节。在充分感知课文后，教师应巧妙地引导学生对文本进行梳理，“理”向文本秘妙：找准“切入点”，以点带面，往往会起到事半功倍的效果。
　　
　　一、巧理人名
　　
　　有的课文人物关系复杂，不理清人物关系，学生则会张冠李戴、云里雾里。整体感知后梳理人物关系，学生对文章的核心价值也就心中有数了。
　　
　　[案例一]闫学老师执教《普罗米修斯》一课
　　师：同学们，刚才读了课文，谁能告诉我，课文中都说到了哪些神话人物?
　　生：有普罗米修斯、太阳神阿波罗，还有众神的领袖宙斯、火神，著名的大力神赫拉克勒斯。
　　师：还有哪位同学补充?
　　生：一只鹫鹰。
　　师：我们看看，这些人物形象在这个神话故事中分别做了哪些事?先看普罗米修斯做了件什么事?
　　生：普罗米修斯把火种带到了人间。
　　师：概括得好，简洁，清楚。
　　生：宙斯听说普罗米修斯从天上取走火种后很生气，给了他很严厉的惩罚。
　　生：火神听从宙斯，要给普罗米修斯最严厉的惩罚，把他锁在了高加索山上。
　　师：有谁补充?
　　生：火神还劝告普罗米修斯向宙斯认错，遭到拒绝。
　　生：鹫鹰接到宙斯的命令后，每天啄食普罗米修斯的肝脏。
　　生：大力神赫拉克勒斯把普罗米修斯从高加索山上救了下来。
　　师：真好，现在我们把这些事情做一番整理、整合，就是同学们刚才概括的。来，请一起读出来。
　　生(齐)：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那里拿取火种。宙斯知道了非常生气，所以决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以火神不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，于是解救了普罗米修斯。
　　师：我们已经知道了这篇文章讲什么，但是我们阅读文章，不仅仅要知道文章讲了什么，还要知道这是为什么。这是一种阅读感受，更是一种阅读能力。这个故事，人物线索比较多，但是你仔细想一想，这个故事主要讲的是谁与谁之间的斗争?
　　(师指引学生学习课文核心内容)
　　[点评]
　　真不愧是名师的经典设计，对于课文中众多的人物、陌生的人名以及千丝万缕的联系，闫老师的教学设计可谓独树一帜，轻轻松松地带领学生梳理出了课文的主要内容，顺利地突破了难点，并把教学引向深入，使人耳目一新。
　　
　　二、巧理地名
　　
　　古诗词中的地名由于年代久远，古今称谓发生变化，很多学生往往难以理解。而这些地名有的是古诗的“境”，有的暗含了古诗的“情”，还有的则饱含了整首诗的人文和文化内涵。处理得好，能起到“四两拨千斤”的效果。
　　[案例二]杨中原老师执教《送元二使安西》一课
　　师：刚才我们已经把这首诗读得字正腔圆了。我发现这首诗表示地点的词语很多，包括题目，你能把它圈出来吗?(生在文中圈画]
　　师：我们按顺序说行不行?
　　生：安西、渭城、客舍、阳关。
　　师：长安是当时的首都，渭城是当时靠近长安的著名送别城，此城广植柳树。说说阳关在哪儿，说出理由。
　　生，阳关在渭城的西面。
　　师：你怎么知道?
　　生：因为课文说是“西出阳关”。
　　师：很好，这叫有理有据地说。那么安西在哪?
　　生：西边。
　　(师板书这几个地点的位置关系)
　　师：准确地说是在西北边。我们清楚了这些地理位置，那么你能不能利用这些词语说一说这首诗主要讲了什么?
　　生：王维在渭城的客舍送元二出使安西。
　　师：从渭城到安西有多少路?请看唐代疆域图――(师出示地图，生惊呼)那么安西又是一个怎样的地方呢?请看――(师出示一些“安西”的图片)
　　生：荒凉。
　　生：贫瘠。
　　生：人烟稀少。
　　师：而渭城又是怎样的地方?
　　生生机勃勃。
　　生：欣欣向荣。
　　师：让我们走进古老的渭城去感受王维的离别情怀。
　　[点评]
　　杨老师简简单单地―找、―理、―比，有理有据地为整首诗奠定了情感基调。学生借助地名来说诗文的主要意思，结合语言环境，为学生提供了必要的语言支持。而出示地图，巧妙理出这几个地名，让学生有理有据地说安西在哪里。这些古代的遥远地名也就变成了孩子脑海中挥之不去的画面，学生模糊的认识渐渐清晰起来。
　　
　　三、巧理称呼
　　
　　在充分感知课文后，教师在课堂上创设一个自主质疑的时空，实在非常必要，许多有创意的灵感就是在这样的氛围中产生的。然而，很多一线教师往往不能做到“以学定教、顺学而变”。还记得多年前听过的一节公开课……
　　[案例三]《梳羊角辫的小姑娘》教学片段
　　课始，教师让学生质疑。
　　一学生提问：“老师，为什么同一个人在课文中却有四种称呼――羊角辫、小朋友、小家伙、小妹妹?”
　　教师呆了呆说：“这不是和你一样在家是女儿、在学校是学生一样的道理吗?”
　　“哦。”该生满意地坐下。
　　我有些犯迷糊，但又说不上是什么滋味。事后，仔细想想如果当时上课的是我，面对这个问题，我可能会这样处理：
　　师(赞许状)：这是个问题。你们真会读书!读一篇文章，能读出问题来，很厉害!但是如果能从文章中读出答案来，就更厉害了!(孩子们一定会面露喜色)
　　师：请大家再读一读课文，看看这四个称呼可以怎样分类?
　　生：我发现可以把“小朋友”“小妹妹”归为一类，因为从这两种称呼可以看出张阿姨已经喜欢小姑娘了，而“羊角辫”这个称呼则带有不满的情绪。
　　师(惊喜状)：你太厉害了!那么“小家伙”归为哪一类呢?
　　生：从她“退还五角钱”可以看出张阿姨已经对她产生好感了。
　　师：是啊，张阿姨对小姑娘产生了好感，所以称她为“小家伙”。那么其他的称呼分别是什么情况下从张阿姨的嘴中脱口而出的呢，请你们再读课文，看看有什么新发现。
　　生：小姑娘要求换少半截的油条，张阿姨觉得小姑娘斤斤计较，瞧不起她，因此称她为“羊角辫”。
　　生：小姑娘主动帮助张阿姨推车并且不留姓名，张阿姨很感激，所以称她为“小朋友”“小妹妹”。
　　师：是啊，如此一来课文的思路就清晰地展现在我们面前了――每一次的态度变化，每一次的不同称呼，你能通过朗读把它表现出来吗?
　　[点评]
　　几个称呼，轻松一捋，顺应学生思路，生成新的课堂。让文本告诉孩子，课堂才有语文味。
　　“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，这“一发”“一斑”即是文本的“秘妙”。找到这“秘妙”，施以“四两拨千斤”的一点、一提，教学的神力便从天而降，上述三个案例就让我们领悟到了这种“神力”。
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