基于工学结合的高职高专教材开发思路

来源:用户上传      作者:

　　摘要：当前各个高职高专院校均在开展教学改革。为了适应时代发展的需要，满足用人单位要求，培养出适应社会需求的技能型人才，高职高专的教材改革必将成为先行军。如何开发出符合社会需求的教材，教材的整体编写思路应该如何，是本文主要论述的问题。
　　关键词：高职高专 教材 开发
　　一、高职高专教材建设是教学质量的强大保证
　　根据教育部2006年16号精神，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在深化高职教育教学改革中，教材建设是提高教学质量的重要环节，教材的改革创新具有重要地位。
　　二、目前高职高专教材不适应时代发展需要
　　目前高职高专适用的大部分教材，依然遵从传统的教材编排体系。大部分教材，依然沿用本科教育思路，强调理论体系的系统性和完整性，注重理论教学的传授，忽视了技能知识的培养和训练。当前，高职高专教材与高职高专自身需求之间主要凸显以下几方面的矛盾：
　　（一）教材内容与高职高专教育需求错位
　　高职高专对教材的要求是：以应用为目的，以必需、够用为度。强调是是教材的实用性，注重的是技能的学习和应用，对于理论的学习的要求则只需要必需，够用就行。作为高职学生，在学校期间，只需要学习将来工作岗位需要的理论知识就可以了，更多的，在于对技能在掌握和应用上。基于此，高职高专的教材，必须突出技能是实用性，强调技能的学习和培养。每本专业教材，必须有明确的岗位技能导向。学生在学习了该门课程以后，就能够完成某项工作，能胜任某个岗位。而当前高职高专的教材则是：理论内容多、学科体系浓，课程封闭、自成体系、关联性不够，理论与实践脱节。包括一些高职规划教材明显是本科教材的压缩、中职教材的拉伸，从理念到形式到内容，均是老面孔，特别是工程技术类教材，岗位工作是有明确任务和过程的，教材则仍是以理论的传承进行编排，看不到岗位工作的流程。
　　（二）教材编写的标准与岗位能力要求错位
　　高职高专教材开发的基本路径应是：行业需求调研―岗位群能力要求汇总―人才培养方案的制定―行业专家研讨论证―课程标准文本开发（如国家课程标准、行业课程标准、学校课程标准）―课程开发―教材开发―考核方案开发。高职高专的课程体系开发强调的是工学结合，将工作过程中的技能要求融入课程培养中去。而由于目前，很多高职高专院校的人才培养方案没有通过前期行业需求调研，没有汇总该行业对从业人员的能力需求，从而制定出的人才培养方案中的课程设置与行业需求之间产生错位。同时，由于没有行业需求调研，无法得知该行业对人员能力的需求，导致教材编写过程中，无法准确的制定技能教学内容和要求，没有准确的教材编写标准。由此，编写的教材不能适应工学结合人才培养模式下的课程体系。
　　（三）教材缺少职业技能情境教学环节设计
　　高职教育最大的特点之一就是职业能力的培育，传统的高职高专教材没有设计相应的技能情境，学生无法通过课内学习，直接参与到与岗位工作类似的工作过程中去。从而达不到技能学习和运用的目的，无法达到高职高专的培养要求。
　　（四）缺乏系统的能力训练项目和实例设计
　　高职教育的目标是培养高素质技能型的人才，它更重视学生技能的培养，传统的高职高专教材没有针对职业技能设置训练项目，学生无法在实际操作过程中掌握技能。
　　（五）忽视高职学生的学习特点和需求
　　高职院校学生的特点一是学习自主性较差，必须经过有力的引导；二是学生思想不够成熟，危机意识、竞争意识、责任感都不强，难以对学习产生兴趣；三是高职学生对单一的文字描述比较反感，更愿意接触图、表、声音、图像等多媒体元素，更能接受在实训、实践中学习的途径。目前的教材仍然沿用传统教材编写方法，学生很难自主看书学习，很难提起学习兴趣。
　　三、高职高专教材开发设计思路
　　基于目前高职高专教学需求与实际教材不相适应的情况，高职高专院校应根据高职高专教学需求，以及本校的教学特色，开发相应的专业技能教材，笔者认为，应从以下几个方面进行思考：
　　（一）开展行业需求调研，获取真实信息
　　高职高专院校是专门为相关行业培养专门的技能型人才，因此，培养的技能必须有很高的行业针对性。为了更好的满足行业用人需求，提高高职高专学生的就业能力，必须深入开展行业需求调研，掌握行业需求动向。由于行业的需求受到市场环境的影响，每年都会有新的需求变化。因此，高职高专院校必须每年定期开展行业需求调研，获取第一手真实的信息，以此作为能力培养的基准。
　　（二）制定出工学结合的项目制课程标准
　　要有针对性的培养学生岗位工作能力，必须通过具体岗位工作的学习和实践。因此，在开发高职高专教材的时候，要充分考虑岗位工作的具体环节和内容。以工作具体过程中的各个工作环节为教材设计思路。将工作中需要用到的具体能力知识融入到教材设计的各个工作环节中去。所有工作环节构成一个完整的工作项目。通过对各个环节能力要求标准的设计，形成整个教材的能力评价标准体系。从而制定出工学结合的项目制课程标准。
　　（三）设计基于工作过程的教学情境
　　项目制教学是基于工作过程的教学设计，重在可操作，因此必须设计仿真的实际教学情境环节。每个教学情境就是一个工作环节，学生通过一系列连贯的教学情境的模拟学习和练习，来完成一个完整的工作项目。在项目制教材开发过程中，还需要注意合理科学的安排项目模块，同时还要考虑可操作性。这方面还需要加强高职高专院校实习实训基地的建设环节。
　　（四）设计项目制考核方案
　　项目制的教学方法需要有相适应的考核方法，改革试卷考试方式以及考查学生掌握知识点的思想，更注重考核能否运用知识点优质的完成工作任务，这也是培养高素质技能型人才的高职教育培养目标的要求。因此，在教材开发的同时，还需要完善考核方案的改革，配合项目制教学方法的运用。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11956104.htm