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例谈借助语文课文插图训练学生说话

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  听说读写是语文素质教育的全部,其中说话训练是小学语文教学的一个重要方面。在低年级语文课本中,绝大部分课文都配备了插图, 这些插图大致可以分为三种类型,即:单幅图,对比图和连续图。插图的配备为训练学生说话创造了有利条件。教师应科学有效地利用这些插图训练学生说话。俄国教育家乌申斯基说过:“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”下面结合自己的教学实际,以《骄傲的孔雀》为例,谈谈自己的认识和做法。
  一、初步看图,进行描述性说话
  描述性说话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来,描述性说话是联想性说话和创造性说话的基础。它可分为三步进行:
  1、通过看图大体了解图意,使学生得到一个初步概括的印象。这一步要引导学生看图说出图上画了什么,主要画了什么,它们的颜色、形状、位置怎样。 例如,在教学《骄傲的孔雀》插图时,我设计了以下几个问题:a、图上画了什么?主要画了什么?b、孔雀在哪散步?孔雀的颜色怎样?从头到尾说一说。C、喜鹊站在哪?从头到尾说一说。
  2、逐一观察图上的事物,初步了解他们之间的关系。这一步要引导学生逐个说出图上的事物都在干什么或怎么样。例如,在教学《骄傲的孔雀》插图时,我设计了这样的问题:a、从孔雀和喜鹊的外表看,它们谁长得漂亮?b、我们看孔雀的姿态,它的头、胸、脚、尾各是怎样的?谁能用一段话说说孔雀的样子?c、喜鹊的头对着谁?谁能用一段话说说喜鹊的样子?d、从它们的姿势看,孔雀和喜鹊在干什么?
  3、进行整体观察,理清条理,引导学生用一段话有顺序地说出插图的主要内容。 以上说的是如何看一幅图进行描述性说话,对于对比 图和连续图可以逐图逐步进行训练。但用一段话描述画面的主要内容时,根据课文插图类型的不同,应有所侧重:单幅画应引导学生抓住画的主要事物去说;对比图应引导学生抓住两幅图的不同点去说;连续图应引导学生抓住主要人物或事物去说。例如,在教学《骄傲的孔雀》一课插图一时,在进行完描述性说话的第一、二步之后,我提出这样一个问题:谁能用一段话说出画面的主要内容?学生们说得都很好,其中一名学生说:“图上画了一只孔雀和一只喜鹊。孔雀的头抬得高高的,它的胸向前挺着,它一脚着地,一脚抬起,一副骄傲的样子。喜鹊站在树上,它的头对着孔雀,嘴张着,它们在说话。”
  二、理解图意,进行联想性说话
  联想性说话是学生通过客观看图加上看图后产生联想的综合性产物。根据课文插图类型的特点,教师应引导学生进行侧重点不同的联想。
   1、单幅图。单幅图有两种形式:一是综合式,这种形 式插图的特点是:围绕中心把有关的事物组织在一个画面里。(例如:《秋天》)这种形式的插图应引导学生围绕画面所表达的中心去联想。单幅图的另一种形式是片断式(例如《关怀》)。这种形式插图的特点是:画面没有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生从画面的主体出发去联想,把画面情节补充完整。
  2、对比图(如《初冬》)。这种类型插图的特点是:前后两幅图形成对比。这种类型的插图应引导学生从相似景物中的不同点去联想。
  3、连续图(如《骄傲的孔雀》)。这种类型插图的特点是:画面具有连贯性和完整性。这种形式的插图应引导学生抓住主要画面的内容或主要人物去联想。例如:在教学《骄傲的孔雀》一文插图一时,进行描述性说话后,我设计了这样一组问题来引发学生的联想:a、孔雀“昂着头,挺着胸”说明它是怎样的一只鸟?“一脚着地,一脚抬起”说明孔雀在干什么?b、从喜鹊和孔雀的姿势来看,它们一定在说话,如果你是喜鹊,当你看到孔雀散步时,你会说些什么?如果你是孔雀,你能怎样回答?为什么?c、从孔雀的神态和姿势来看,它会和喜鹊说话吗?为什么?当学生们回答完上述问题后,我又让学生根据插图内容和自己的联想说一段话。有一名学生是这样说的:有一天,骄傲的孔雀昂着头,挺着胸,拖着美丽的尾巴在湖边散步。站在树上的花喜鹊看见了它,就对它说:“孔雀您好,您长得可真漂亮呀!”可是孔雀连理都没理它。
  三、合理想象,进行创造性说话
  创造性说话是以描述性说话和联想性说话为基础,学生根据自己的推测和联想进行有创意性的说话。它要求学生在理解图意,领会画面中心内容的基础上进行。我主要从以下三个方面训练学生进行看图创造性说话的。
  1、续接创造性说话。续接创造性说话就是学生根据画 面的主要内容,进行添枝加叶的说话或根据画面主要内容进行延伸性的说话。如,在讲完《骄傲的孔雀》一课后,我给学生留了这样一个题目:以孔雀第二次见到喜鹊(或自己的影子)为主要内容,根据自己的想象写一段话。
  2、评论创造性说话。所谓的评论创造性说话,就是学 生根据插图的主要内容,对画面的主要人物或主要部分进行的评论。如在教学《骄傲的孔雀》时,我让学生根据画面主要内容说说喜鹊和孔雀各是一种怎样的鸟。
  3、表演创造性说话。学完课文的一段或整篇课文后, 可以让学生根据插图进行表演,边演边说,说话的内容可以是对自己动作的解释说明,也可以是根据插图内容自己设计的对话等。
  实践证明,借助课文插图训练学生说话是培养学生说话能力的一种有效途径。但说话时,应根据低年级学生的年龄、生理和心理特点逐步进行,循序渐进,不可要求过高或急于求成。

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