合格人才培养视域下的写字教学探究

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　　写一手好字，是一个合格人才应具备的素质。《语文新课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务，提出了具体的写字要求：①初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。然而在指导过程中，我发现低年级学生学习写字并不是一件轻而易举的事，由于其生长发育规律和年龄特点的限制，有意注意和抗干扰能力较差，观察粗放，缺乏方法，写字时常常会出现倒笔顺，缺胳膊少腿的现象。面对一些生字常常记不住，写不好。如何激发学生的写字兴趣，把枯燥的写字教学变成一种快乐行为呢？我觉得可以从以下几方面入手。
　　一、依托教材，培养习惯
　　养成正确的写字姿势是写好字的前提。因此《新课程标准》特别指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”倘若小学生写字姿势不正确，不仅影响写字质量，还会影响其生长发育。苏教版教材一年级上册习惯篇就是“保持正确的读写姿势”，与教材相配套的习字册上，也有清晰的图示和写字姿势歌。因此，老师要特别重视利用这些资源，不仅要指导学生仔细观察，认真模仿图上学生的写字姿势，更要让学生明确养成良好读写习惯的重要性，知道养成正确的读写姿势才能保护视力。此外，苏教版教材中还有些课文，如《怀素写字》《他得的红圈圈最多》《要好好学字》等，这些都是教育学生练字的生动教材，教师在教学时必须利用好这些珍贵的资源对学生进行引导，一方面提高学生兴趣，另一方面在潜移默化中督促孩子培养持之以恒的意志。
　　二、图画演示，激发兴趣
　　汉字和世界上最古老的文字一样，起源于原始绘画。经过历史的演变，散发着奇妙多姿的形象之美。每一幅书法作品都是一幅美丽的画。《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画也密切相关，因此，教学时要利用好这一特点。例如，第四届全国语文苏教版课堂教学大赛中，钱冬梅老师是这样教学《小松树和大松树》一课中的“托”字的，她采用板画的的方式，将古文字的笔画，穿插在字中。边画边告诉孩子：“托要用手，所以是提手旁，这提手旁的右边也叫乇（托），这一横是大地，这下面是植物的根和茎，上面是沉甸甸的穗子，这个穗子就成了撇，这个根和茎就成了竖弯钩，祖国的文字有意思吧！来举起手，我们一起写一写吧。”学生立刻兴致勃勃地跟着一起书空。画画是儿童喜爱的游戏方式，将其与写字教学结合起来，不仅能激发学生的书写兴趣，还能培养学生的审美情趣。
　　三、趣味儿歌，掌握方法
　　由于低年级学生的年龄特点，他们对于每个基本笔画的运笔方法、轻重控制、结构把握上，学习起来会有较大难度。但如果把每个笔画的书写方法、每个字的结构组成讲得生动易懂一些，让学生自主参与其中，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，可以让学生根据字的结构编编字谜、口诀，通过部首归纳法、加减笔画法记忆字形。老师也可适当教给学生一些书写时的结字规律，如“一字有两捺，一收一伸长；水旁三个点，多在弧线上；小口倒梯形，大口应见方……”例如，有位老师为了让学生更好地记忆基本笔画的运笔方法，她给一些基本笔画编了个练习顺口溜：“小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚；钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。” 这样生动的口诀，不仅使学生牢牢记住了每个笔画的书写方法，而且培养了学生思维能力。在轻轻松松的儿歌诵读中，学生既能把字写正确，又能写漂亮，这样的方式，学生怎会不喜欢？
　　四、探究规律，体验快乐
　　随着年级的升高，学生所接触的汉字也越来越多，老师不可能每个字都做示范，因此，把握汉字书写的规律显得尤为重要。苏教版教材在每一单元“练习”中，都安排了“写好铅笔字”这一内容，重视引导学生根据字形特点，寻找汉字书写规律。老师要充分利用好这一内容，注意在指导学生书写时，寻找汉字书写规律。特别是当学生有了一定写字基础时，老师便可以开始让学生自己观察生字，讨论一下该如何写好这些字。例如，人教版二年级课文《雷雨》中有大量左右结构的字，有位老师在教学时将课文中的生字进行巧妙地分类，提炼了文中四个虫字旁的字：蜘、蛛、蝉、虹，引导学生观察讨论，从而举一反三。学生通过交流，发现左右结构的字左右的宽窄、高矮有所不同。老师通过课件演示，适时提醒学生注意左右穿插或靠拢，学生顿时明白了：“哦，原来写字时还要观察左右部分交接处的关键笔画。”老师在此基础上总结出写好这类字的方法：“一看宽窄，二看高矮，三看笔画。”学生根据规律进行有意识地观察仿写，效果明显。在这样的教学中，学生主动参与了探究，掌握了规律，体验了写字的快乐。且由于课件的直观演示，学生印象深刻，学得轻松，练得愉快。
　　五、恰当评价，鼓励激趣
　　恰当的评价能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心。因此，在写字教学时，老师注重对学生的书写进行有针对性的评价，更能使学生明确努力的方向。例如，前面执教人教版二年级《雷雨》一课的老师在和学生总结出书写左右结构字的规律后，就引导学生围绕刚才所总结的规律“一看宽窄，二看高矮，三看笔画”来评价自己书写的字。经常性进行这样有针对性的训练，学生便能逐步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价。还可采用学生自评、互评等各种灵活方式。如指导学生端正写字姿势时，可以请一位学生上台来摆好写字姿势，由学生评评其姿势正确与否，学生在评价的同时也规范了自己的写字姿势。另外，还可邀请班中书写漂亮、姿势神气的小朋友轮流当小老师来进行巡视，提醒鼓励其他孩子书写时细心观察，注意姿势。这既是对书写优秀学生的鼓励，更是对其他同学的一种激励。此外，还可利用板报或学习园地定期将优秀作业进行展览，这种评价方式是对学生一种极大的鼓舞，能使班级形成一种你追我赶的写字氛围。
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”相信只要教师把握《语文新课程标准》的精神，在教学中提高学生写字兴趣，不断完善自己的教学方法，多给他们机会，学生会更加喜欢写字，也必将为他们成为合格人才添上精彩的一笔。
　　（江苏省张家港市塘市小学）
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