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当合作互助“邂逅”“三小课堂”

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  【摘要】“三小课堂”重在通过最大限度调动学生学习积极性,引导学生通过自主互助学习方式共同探索数学奥秘,从而体验小学数学学习所带来的快乐。
中国论文网 /9/view-13079427.htm
  【关键词】小学数学 三小课堂 合作互助
  “三小课堂”上学生是互助互敬的小朋友,是即知即传的小先生,是自主自立的小主人,这里主张将学生作为整个教学的核心,围绕学生的学习需求和学习情况施展相应的教学指导和帮助,使整个课堂充满学生的思维和意志活动气息。而合作互助学习就如同一条隐形纽带,将“三小”角色串联在一起,构建出一种新型的课堂教学方式,既满足小学生对交流、合作、活动等心理需求,又契合数学学科的教学特点,帮助学生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的数学知识和方法,让原本寂静的数学课堂热闹起来,更让原本消极学习的学生快乐起来,合作互助与“三小课堂”在此便实现一次完美的“邂逅”。
  一、凸显主体,开启学习之门
  小学数学是一门可操作性学科,单纯将数学知识、技能和方法强加给学生,即便学生能够倒背如流,在处理各种各样变式问题时,也经常会陷入迷惘之中,无法找到开启问题之门的钥匙。小学生好奇心强,如果长期压制住学生这种本能需求,将学生驯化成“听话”“没有问题”的“好学生”,那必将摧毁其学习的根基,也会毁灭其数学学习之路。因此,尊重和发挥学生学习主体性不可或缺。“三小课堂”倡导的自主自立的小主人,正是充分体现了学生是学习的自由行动者,是整个课堂学习的真正主人这一原则。
  例如,教学“两位数乘一位数”的笔算乘法,以往通过简单的例题示范,直截了当将计算原理和进位法则灌输给学生就完成目标了。现在则是要不“越位”不“越权”,以引导者、合作者的身份一步步指引学生通过尝试实践、探索体验、分享交流、自我感悟、对比归纳等环节过程,在身临其境中自然而然认识到“两位数乘一位数”的几种基本类型:没有进位的,如41×2;只有个位进位的,如28×2、18×4;只有十位进位的,如71×2;连续进位的,如59×3。每一种类型的探究,都以“学”为核心,以“分享”“体验”为载体,形成相对完善的认识体系,从而有效促进了学生对所学知识的理解和运用。
  二、赏识个性,聆听百家之言
  课堂因个性而精彩。过去往往无视学生的个性存在,将其视为可随意修剪的花朵,生怕学生张扬个性后会使课堂失控。而“三小课堂”倡导的即传即知的小先生,就是要彻底摒弃这种忽视学生个性的思想,赏识引导学生通过交流分享,让彼此间的个性发生强烈碰撞,生成更多创造性的学习火花,让学生在课堂上真正学得舒展、学有所获。
  例如,教学“两位数除一位数”,以往只是片面追求学生快速掌握竖式计算的方法,正确算出结果,忽视学生的个性解答思路。实际上,小学生迫切希望将自己的独特想法展示在同伴和教师面前,期望获得表扬。所以,我们在进行例题教学时,通过展示生活实例得出算式“48÷2”后,引导学生在自主自立中先行探究,充分挖掘学生的个性想法,为下一步教学提供更加科学准确的依据。如引导学生自主探究“48÷2”的算法,很多学生可能一开始并不会马上运用竖式计算的方法进行解答,有的学生会利用“摆小棒”的方法计算:先将40根小棒分成两份,每份20根小棒,再将8根小棒分成两份,每份4根小棒,合起来就是24根小棒,所以“48÷2”的计算结果就是“24”;有的学生会充分利用“整十数乘一位数”的口算方法,将“48”拆分为“40+8”,先口算“40÷2=20”,再口算“8÷2=4”,结果就等于20+4=24;也有一部分学生尝试运用列竖式进行计算。无论采用何种方式,都是学生发自内心、源于自我的方法,作为教师都应尊重与聆听。
  同样的问题,教师给了更多的空间,学生从而发现了各种不同的解答方法,此时学生收获的不仅仅是思维的提升,还有内心对数学的乐趣。
  三、互助前行。享受合作之乐
  即知即传的小先生,让学生们的主观能动性获得了最大化的发展。在此基础上,学生学会与同伴互助前行,在分享合作中让自身的认识不断扩大化,产生“1+N”的效果。小学数学课程本身的复杂性和逻辑性,以及小学生有限的学力限制,要求学生在进行充分的主观努力后,学会与他人合作。互助,既能给学生带来缓解气氛和压力的“及时雨”,又能让学生彼此间的思维进行充分交流和碰撞,共同治疗学习道路上的各种“疑难杂症”,时时感受学习所带来的喜悦感和满足感。
  例如,教学“三角形的面积”,由于三角形的种类较多,教师取任何一种三角形作为例题讲解都不大具有代表性,这时可以充分发挥学生的合作探究能力,在学生具备一定的基础知识后,让他们几人一组,在实践操作中探究三角形的面积计算公式S=ah÷2。如此,学生就会以各种三角形为实验对象,通过拼凑、推演、迁移等方式,探寻每一种三角形面积计算的方法,当他们算出第一个三角形面积时已然欣喜有加,更不用说算出所有类型三角形面积时的快乐情景。通过这样的合作学习和探究学习,每一个学生对三角形面积的计算必然会有一个刻骨铭心的记忆,也会慢慢发现原来学习数学也能如此其乐无穷。
  四、展示风采,走向成功彼岸
  成果展示是合作互助学习最为精彩的环节,也是构建“三小课堂”最为关键的催化剂。小学生活泼好动,表现欲强烈,但又处于各种能力和意识发展初期,自尊心又较强,容易受到打击,特别是对相对困难的数学学习来说,尤其容易因碰壁而出现本能的学习疲倦现象,甚至以“敬而远之”的学习态度面对自己不感兴趣的学习课程。合作互助不是�单的形式过场,必须要有一些实质性的成果来彰显其实施效果的好坏。所以,在学生进行充分的自主互助学习后,为学生及时搭建展示平台,引导学生在一展风采中及时获取学习的成功体验和成就感,就变得至关重要。它既能帮助学生激发源源不断的学习热情,又能让学生在体验中感受到数学学习的意义和快乐。
  例如,教学“求一个数的几分之几是多少的实际问题”时,由于学生对分数的概念和意义还不是很清楚,教师便设计了一个合作探究情境,引导学生通过充分的思考和交流,自己体验知识的生成过程。具体如下:
  有一天,熊大从树上摘了5个桃子,熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后连忙跑过来,都嚷着要吃桃子。吉吉说:“我可以从熊大那里分到1/5的桃子”,熊二一脸茫然问道:“为什么呀?1/5的桃子是几个呢?”
  如果你们是聪明的熊大,你会怎样帮助弟弟解决这个问题呢?请大家按照事先的分组,先交流讨论这些桃的1/5是什么意思,再具体探讨问题的解决方法。同学们可以借助学具帮忙,也可以用自己喜欢或擅长的方法,看哪个小组表现得最好。
  结果,各个小组都不甘示弱,为了能在展示平台上“力压群雄”,每一个学生都积极参与、主动发言,解决问题的方法也各式各样,有的小组用学具将5个桃子分成5份,每一份就是1个桃子;有的小组采用画图的方法,用圆圈代替桃子,1/5的桃子一目了然;有的小组在交流讨论中发现,运用除法计算更加简便,他们运用“5÷5=1”一下子就算出了这个难题,等等。总之,每个学生在合作过程中都充分发挥了自己的聪明才智,没有教师强加的痛苦,也没有学生疑惑的苦恼。
  综上所述,将合作互助学习方式融入“三小课堂”构建中,学生以“小朋友、小先生、小主人”的身份参与实际的课堂教学活动,彰显学生无可替代的主体性和个性精神,不仅可以最大限度发挥学生在数学学习过程中的主观能动性,而且还能帮助学生在有限的时空环境下,学到更多单凭一己之力所无法触及的知识和方法,自然而然将课堂升华为学生尽情体验和享受的快乐之地。

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