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以“生活化教学”为媒介,助力小学数学课堂教学

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  【摘要】众所周知,数学是一门比较灵活的基础性学科,在数学学习中,学生不仅需要掌握数学理论知识,还需要提高自身对数学知识的实际运用能力。然而,在实际教学中,笔者发现不少教师在教学过程中仍然采用传统的数学教学模式,通过灌输教学的方式让学生被动接收教师所讲的数学知识,这样不仅降低了学生对数学知识的探究兴趣,还在一定程度上阻碍了学生数学能力的培养。在本文中,笔者结合实际的数学教学案例,谈谈如何在小学数学教学中使用生活化的教学手段,加强数学课堂教学与实际生活之间的联系。
中国论文网 /9/view-13079430.htm
  【关键词】生活化教学 小学数学 教学质量
  所谓生活化教学,就是指从实际生活的角度出发审视和讲解教材内容,使教学课堂充满生活化的气息。在小学数学教学中,教师如何才能更有效地利用生活化教学的手段来提高教学质量呢?在我看来,教师首先需要明确小学数学教学的目标和教材内容,找到与之相契合的生活化切入点,然后再从生活化角度引出或者剖析相应的教学知识,从而改善数学知识与实际生活相脱节的现状。
  一、生活化教学课堂――课堂导入生活化
  导入是课堂教学的起点,也是影响课堂教学质量的关键因素。一个有效的课堂导入能够很好地吸引学生的注意力,使得学生快速融入课堂教学氛围当中。在小学数学教学中,教师要想开展生活化教学课堂,则可以从课堂导入着手,通过设计生活化的教学情境来实现课堂导入的生活化。
  例如,在教学“可能性”的相关内容时,笔者在课堂导入时设计了相应的生活化教学情境。首先,笔者借助ppt展示了一个小视频,在这个视频中,一只小鸟在晴朗的天空翱翔,突然天气阴沉下来,小鸟瞬间飞散了。这时,笔者便问学生们:“刚刚我们看到视频中的天气阴沉了,你们觉得接下来会发生什么事情呢?”一个学生举手回答:“我觉得可能会下雨。”“我觉得可能会打雷。”另一个学生补充道。听完同学的猜想之后,笔者便笑着说道:“没错,你们说的情况都有可能发生,这就是我们生活中潜藏着的‘可能性’。现在我们来学学到底什么是‘可能性’。”至此,生活化的课堂导人已经完成,学生在已有的生活经验的基础上快速了解了“可能性”,为之后的课堂教学打下基础。
  二、生活化教学课堂――教学材料生活化
  在课堂教学中,教学材料的种类众多,其中,课本教材就是最重要的一种教学材料。然而,很多课本教材过于理论化,缺乏实际生活的融入,容易给学生造成数学知识与实际生活脱节的错觉。为此,教师可以在教学过程中以课本教材为前提,引入一些生活化的教学材料,为数学教学课堂增添生活化气息。
  例如,在教学“认识钟表”这一节教学内容的时候,笔者引入了实际生活中的钟表与学生进行了互动。笔者首先给学生们展示了一些钟的图片问学生:“同学们,刚刚老师给你们展示的东西是什么你们知道吗?”学生异口同声回答:“时钟。”“那你们能够说出这些时钟之间的异同点吗?”笔者接着问道。学生们又仔细地观察了一下,学生们回答:“形状不同。”“指针的数量一样,都是三根。”“指针的粗细不一样,长短也不一样。”听完这些表述之后,笔者接着说道:“你们还有什么其他的发现吗?”“钟表上有一些小格子。”……在这个过程中,笔者便借助一些钟表图片让学生回忆起自己在生活中�到的钟表,让学生对课本教材中所画的钟表有一个形象的认识,从而更好地融入课本教材的学习当中去,同时使得数学材料更加生活化,奠定了生活化的数学教学课堂。
  三、生活化教学课堂――巩固过程生活化
  古人云:温故而知新。在数学学习中亦如此,学生不仅需要学习大量的数学知识,同时也需要巩固所学的内容,并从中得到新的理解和感悟,从而增长自己的数学能力。因此,在进行生活化教学的时候,教师可以引导学生借助实际生活物件来巩固加深课堂所学的数学知识,从而让这个过程更加贴近生活。
  例如,在教学“轴对称图形”的相关知识点时,笔者问学生:“你们在实际生活中见到过那些轴对称的图形吗?”一个学生便站起来说道:“蝴蝶。”“没错,蝴蝶的两对翅膀就是关于自己的身体中心轴对称的,还有其他的例子吗?”我顺着这位学生的话说道。接着另一个学生又说:“我们用纸剪出来的窗花。”“是的,那你们当中有谁会剪窗花吗?”学生们点点头,笔者又接着说:“每人剪一个自己喜欢的窗花,并画出所剪窗花的所有对称轴。”如此一来,学生们便可以通过剪窗花这个活动来巩固自己所学的轴对称图形的相关知识点,不仅能够提高数学知识学习的趣味性,还能够让学生们加强实际生活与数学知识的联系,从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
  四、生活化教学课堂――数学例题生活化
  数学包括数学理论知识和数学实际应用知识,其中,数学应用知识大多以数学应用题的形式体现。因此,在小学数学教学中,教师若想让课堂教学更富有生活的气息,可以从我们的实际生活着手。如校园生活,然后引入一些与教学内容相关的生活化数学应用题,让学生在已有的生活体验的基础上对数学应用题有更加深刻的理解,从而有利于数学应用题的讲解和教学。
  例如,在教学“百分比”的数学应用题时,笔者为学生选择了相应的生活化模型辅助生活化教学。笔者首先结合学校附近的一些植被提出了这样一个数学应用题:去年春天我们学校买了400棵小树苗,但是最后只有395棵成活了,试求这批小树苗的成活率。在这个应用题提出之后,学生们便开始拿出纸笔计算,大约10分钟之后,一个学生便得到答案:小树苗的成活率是98.75%。在这个过程中,笔者从实际生活的角度提出了一个和课本教材内容相符的数学应用题,给了学生相应的生活代入感,使学生更加容易理解题目要求和题目的应用知识点,从而更好地思考数学问题并得出最后的答案,同时,在这个过程中,学生们也能够掌握教材的知识点。
  五、生活化教学课堂――互动过程生活化
  教学活动是课堂教学的重要组成部分,其中师生互动便是最基本的一个课堂教学活动。在实际教学中,教师可以在教学互动的过程中引入一些生活化的例子,让学生们从中学习数学知识。
  例如,笔者曾经在课堂与学生进行互动的时候便问学生们是否了解自己家中一个月的开销,大部分学生表示并不了解,于是我便引导学生分析自己家中可能的开销有哪些,然后估算相应的花费。让学生从实际生活案例中获得相应的数学知识的应用经验,并将自己所学的数学知识应用其中。一方面能提高学生们对一些生活应用问题的了解,另一方面也能促进学生数学知识的应用能力,让学生们能够从实际生活的角度来灵活学习和应用数学知识,从而提高自身的数学素养。
  总而言之,生活是一个大型的数学教学课堂,教师在应用生活化教学手段辅助数学知识教学的同时,也让学生了解了生活与数学知识之间的联系,从而提高了学生对数学知识的实际运用能力,这是小学数学教学宗旨的真正体现。

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