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心情微日记:让写话教学更走心

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  【编者按】加强写话教学,是打好学生书面表达的基础,也是顺利进入三年级习作必须做好的准备,部编教材对写话教学做了精心、细致的安排。编者认为,创新写话指导的形式、方法要从两个方面展开:一是研究部编教材写话安排的特点,根据编者意图上好写话指导课;二是广开写话渠道,多途径、多策略指导学生进行写话。本专辑刊登的三篇文章,正是从上述两种角度展开的,希望能给读者一些启发。
中国论文网 /9/view-13235367.htm
  前些天,收到一家长发来的微信,微信中是孩子写的“心情微日记”:
  7月3日?摇?摇?摇星期三?摇?摇?摇心情:
  今天张老师要走了,不能再教我们了。我们舍不得她走,所以每个人都和张老师合影。后来,张老师请我们吃冰激凌。唐老师知道这个消息后,哭了。我也偷偷地流下了眼泪。真的好想让张老师留下来啊!
  10月16日?摇?摇?摇星期一?摇?摇?摇心情:
  放学回家,我拿起饼干就吃。突然听见“咔咔”两声,吐出来一看,吓我一跳。原来是我牙掉了,我又开心又惊讶。因为这几天,这颗牙摇摇晃晃的,我总是担心它。上课时担心,吃饭时担心,睡觉时也担心。现在终于掉了!我感觉舒服极了。我早早地上了床,希望早点进入梦乡,看看传说中的牙仙子会不会用金币来换我的牙齿。
  这是一年前,笔者到山区小学支教期间,任教一年级班里思伟小朋友写的日记。想不到的是笔者离开他们将近一年了,这孩子仍然坚持写“心情微日记”,并已经写满了厚厚的一个日记本。虽然文字夹着拼音,但却不失孩子的质朴纯真。每篇日记后面都配有相应的心情图,或笑脸,或哭脸,或皱眉,或发怒,配合日记,相得益彰。从思伟妈妈的言谈中,笔者发现思伟对“心情微日记”一直非常喜欢。每天完成作业都会主动写,有时写着写着就会笑出声来。
  “心情微日记”是受部编语文教材的启发而产生的。一年级下册“语文园地八” 的“字词句运用”栏目:你有过下面这些心情吗?说一说,写一写。教材还配有高兴、生气、害怕、难过的词语和小姑娘生动的表情图片。这样的编写旨在借助图文对照的形式,理解四个表示心情的词语,并引导学生说一说自己的情感体验,再写一写。贴心的话题设计和丰富的表情图激发了学生的表达欲望。从学生的写话呈现来看,“心情”主题引发了学生的共鸣,因为它关注了学生的生活,贴近了他们的心理。
  教材这样安排是别具匠心。作为教师都有过这样的困惑:孩子害怕写话、作文。这大多是因为我们没有找准让孩子喜欢写的起点。笔者翻阅了部编教材一到四册的写话内容,发现关于“心情”主题写话的内容分布于各册教材中(见下表)。方式上,从说到写,从仿到创,从随文练习到“字词句运用”,再到专题“写话”;内容上,从相似的心情,到心底的祝福,从内心的愿望,到丰富的心情,从体验故事中角色的心情,到写下对大自然的奇思妙想,再到通过人物外显的动作具体描写人物心情。教材的编排,启发我们孩子写话“起点”应该在于“孩子的心情”!儿童的情绪丰富,这是他们最早也最易感受到的。有了心情,就想表达,或与人分享,并体会到表达带来的快乐。
  “心情”主题写话编排。《明天要远足》描绘了即将远足的小女孩,前一晚激动、期盼、向往的心情。教材用生动活泼的语言来调动学生的生活经验,引发他们相似的情感共鸣,“你有过这样的心情吗?和同学说一说”。“语文园地八”中“字词句运用”栏目,从说过渡到写,从说相似的心情到写心底的祝福。“新年快到了,给家人或朋友写一句祝福的话吧!”《我想去看看》是部编教材第一次明确提出的主题写话任务,为激发学生的写话兴趣,教材没有做过多格式上的要求。一年级上册“语文园地八”中“字词句运用”安排了“心情”主题写话,并配有表情图画和相应的词语,是对“在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语”第一学段这一写话目标的落实。《纸船和风筝》课后选做题:让学生体会童话故事中的角色心理,写角色所想。这是因为一、二年级学生形象思维占主导,借助想象和幻想来观察和解释世界,而且小熊和松鼠的赌气吵架、和好如初,与他们的现实生活是多么相似啊!这样的话题容易让学生进入故事角色,代入自己的情感,体会小熊当时的心情。二年级下册“语文园地六”“写话”专门安排了仿写问句的练习。这也是第一学段写话教学的目标指向,“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。这一时期的孩子富有好奇心,正处于凡事都要问个“为什么”的阶段。儿童对大自然充满了各种各样的问号,结合课文的学习,和对例句的疑问词和不同提问角度的梳理,让学生从不同的角度提出心中的疑问,写下对自然现象的猜想,激发他��对世界的探索欲。“语文园地八”中“字词句运用”安排了仿写练习:最后一个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。教材还用“小泡泡”提醒学生:“如果李明杰很着急,我会这样写……”笔者认为,这个写句子练习很好地呼应了一年级下册“语文园地八”中的“心情”写话,前一个要求学生把心情写清楚,后一个则引导如何把心情写具体,写话的目标螺旋提升。
  梳理这一序列,我们不难发现部编教材在写话板块的编排特色,真正做到了由浅入深,梯度编排,稳步推进,螺旋上升。教师在指导学生写话时,不仅要有单元意识,还要把全册甚至几册教材联系起来,对前后几册的写话目标进行梳理,把教材中类似的语文要素和语文资源进行整合,指导学生走好写话“第一步”。
  一、写话内容“贴心”
  部编教材第一学段的写话非常注重儿童视角,依据儿童的心理特点来设计。上海师范大学吴立岗教授在《努力构建科学的小学作文训练序列体系》中指出,各年龄阶段的儿童都有其特定阶段的主导活动,并决定了其语言交际能力的发展。一、二年级(6~8岁)学生的主导活动是读写算入门和游戏活动,要发展他们概括信息和交流信息的语言功能。这个年龄阶段的儿童,他们的心理活动往往是外显的,喜怒皆形于色,什么心情都表现在脸上,让他们说一说、写一写自己的心情,当然有话可说。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“语文课程标准”)在第一学段“写话”部分提出:留心周围事物,写自己想说的话。 “心情”这一话题是学生每天都有的体验,目的就是引导学生静观自身,倾听自己的心声,真正写自己想说的话。   二、写话编排“匠心”
  “匠心”,指精巧的构思,纵观以上的写话内容安排,部编教材在“写话”板块的目标序列和教学建议上可谓匠心独具。
  1. 从说话到写话。据研究,小学一年级学生已初步掌握约1500个口语词汇,并有一定的交流水平。从说话到写话的逐渐过渡,是符合儿童的语言发展规律的,因此,一年级上册主要以口头语言的训练为主。如《四季》课后,让学生说说喜欢哪个季节,仿照课文说一说。“语文园地七”中,安排了“看图写词,再说一两句话”。教学《明天要远足》一文时,笔者让学生充分朗读儿歌,学生�υ蹲悴�生向往后,再让学生结合自己的生活实际,交流相似的情感经历:“你有过这样的心情吗?因为某件事情而激动得睡不着,连睡梦里都在想着呢!”并给予学生言说、交流的句式:翻过来,唉――睡不着。那?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇,真的?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇,那么?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇吗?一年级的学生说得磕磕绊绊,但因为相似的经历激发了他们的言说欲,有的孩子回忆暑假妈妈带他去海边的经历,模仿着说:翻过来,唉――睡不着。那地方的沙滩,真的像妈妈说的,那么柔软舒服吗?有的孩子想起开学前几天的担忧: 翻过来,唉――睡不着。那小学的老师,真的像妈妈说的,那么温柔吗?还有的孩子为昨天与好朋友吵架而后悔呢:翻过来,唉――睡不着。那小气的东东,还在生我的气吗?
  2. 从模仿到创作。朱作仁先生说:“没有模仿就没有创造,模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造因素,在创造中难免留下模仿痕迹,即使作家也不例外。”部编教材安排了大量的模仿写话练习。一年级上册“语文园地八”安排了写新年祝福的写话练习。教材右边特别配有一张新年贺卡的插图,上面以小朋友的口吻写了一句祝福语“妈妈:祝您新年快乐!小华 12月31日”,这幅插图非常巧妙,既是学生模仿写话的例子,又对学生提出了明确的写话要求。教学时,要充分运用好这个例子,让学生模仿其格式,模仿其内容,走好写话第一步。可以让学生读一读贺卡,找一找这张贺卡是谁写给谁的,分别写在什么位置;想一想自己要祝福的人是谁,把对他的祝福写下来;写完后,比照插图中的贺卡,师生一起检查格式和标点;最后,还可让学生自己动手美化贺卡,并亲手送上祝福。
  3. 从素材到句子。写话指导,首先要帮助学生建立句子的完整概念。教材从一年级上册开始,就注意这方面的引导,从感知句子的基本素材开始,帮助学生构建起对句子的基本认知。如一年级上册《小小的船》课后练习“读一读,照样子说一说”安排了“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”等叠词构成的短语。一年级下册《荷叶圆圆》课后练习“读一读,写一写”则安排了仿照课文中“荷叶圆圆的,绿绿的”写一句话的练习。观照前后这两个练习,就能发现编者用意之精巧――体会从短语到句子的变化,并体会语言文字多样化的表达。笔者采用了以下的教学:看图让学生说说荷叶的颜色、样子,调动学生的语言积累;在学生口头表达基础上,变换语序,让学生读一读“荷叶圆圆的”“荷叶绿绿的”,体会不同的表达;接着把短语组合成句子,“荷叶圆圆的,绿绿的。”学生发现中间多了逗号,句末加了句号,知道标点是句子的元素,感受句子的基本组成“什么怎么样”;然后,仿照例句,说说池塘中的荷花、水珠,迁移运用文本表达;最后,在说的基础上,指导学生在方格中书写句子,掌握一个完整句子的书写格式。
  4. 从兴趣到技巧。 《语文课程标准》在第一学段写话教学目标中明确提出,低年级写话,重在培养学生的写作兴趣和自信心。部编教材在编排时,特别重视设置写话的梯度,放缓写话的坡度,细化指导的步骤,呵护说话的兴趣,这比单纯的技能训练更重要。同样是描写心情,一年级下册教材是用四幅丰富的表情插图、四个具体的心情词语,让学生结合生活情境自由地说话写话。教学时,可以让学生观察图画猜猜心情,根据词语说说自己的心情小故事,不要过多地要求说具体、说形象,也不要过分拘泥于四个心情词语,而要引导学生敢于说话,乐于交流。二年级下册“语文园地八”中的“字词句运用”也是写心情,却明确指导学生通过“想象画面,仿照例句”来写“害怕、着急”等心情。教学时,可以通过让学生演一演场景,想一想画面,引导学生关注人物的神态、动作,并用生活或阅读中积累的语言来描述。一年级写心情更多关注的是写话兴趣,目标定位在把心情说出来,二年级则指导学生通过描写外在的动作、神态来写心情,开始关注表达的方式。
  三、写话指导要“走心”
  部编教材对写话的起步安排,虽然很科学,很贴近儿童的心理特征,但教师如何开展写话指导,并非只要照本宣科,还需要进行个性化的引领。
  1. 呵护童心。如何培养学生写话的兴趣与习惯,让他们对写话这种能自由表达内心的方式产生原始的兴趣,从而也学着用语言表达自己的喜怒哀乐呢?笔者采用了开篇提到的“心情微日记”。即用一个表情加一句话语,记录当天的心情。每天的“心情微日记”,留下了孩子们最原汁原味的语言。一个孩子写下铅笔弄丢以后的心情:今天,铅笔和我捉迷藏了,我得赶快找到它,要不然我就输了。期末绿色评价后,一个小朋友也写下了自己的心里话:真希望我能考个A,那我们全家就喜气洋洋了。“心情微日记”关键是在“微”字,一个“微”字降低了写话的难度,放宽了写话的要求,呵护了孩子的童心,激发了表达的欲望。
  2. 树立信心。凭着最初的兴趣,孩子们开始提笔写“心情微日记”了,如何维持他们写话的兴趣呢?笔者组织了“心情微日记”小作者的“首发式”,为第一批提笔写“心情微日记”的小朋友颁发相应的“心情徽章”,让他们上台大声读自己的日记。为了不断持续他们的写话热情,可以不断丰富“微日记”的内涵和外延。比如“节日微日记”就颇受学生欢迎,那个学期,孩子们写下了一系列的“清明微日记”“端午微日记”“六一微日记”“暑假微日记”,还配上了趣味盎然的插图,记录了丰富多彩的语文生活。
  3. 倾听心声。写话的目的是为自我表达和与人交流,有了“心情微日记”的首发效果,每天午读的时间成了我们的“心情午间茶”时间,孩子们主动上台与大家交流自己的“心情微日记”。他们在这种互相倾吐、互相倾听的氛围中,尝到了自主表达、创意表达的快乐,也渐渐养成了用文字表达的习惯。笔者分享着孩子们的故事,倾听着他们的心声,更亲历着他们的成长。
  (作者单位:浙江省绍兴市湖塘中心小学)

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