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实践与测评同步,解决问题与反思能力同行

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  品德与社会是培养小学生优秀的道德素养、健康的生活态度、积极的学习精神和无畏的奋斗欲望的重要课程,它可以让小学生懂得如何以礼待人,如何用正确的思想观念面对每一次挑战和挫折。但是,如何提高小学品德课程教学质量,从而实现上述目标,却是值得教师深思的重中之重。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出,课程设计与实践要注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。实践是解决小学生品德问题的关键,合理的测评则是促进教学质量的手段。教师在开展品德教学时,有必要从现实的角度入手,为学生提供合理的实践平台,让他们在体验中生成感悟,在感悟中形成智慧;而在此过程要合理融入�y评,让学生在科学合理的测评中查缺补漏,改善自身的短板,并促进教师的反思,以实现教学相长。
中国论文网 /9/view-13235388.htm
  一、打造实践平台,推动学生思考
  1. 导入生活案例,引导学生思考。教师在导入案例时,要从生活的角度出发探究品德知识,以有效增强课堂的代入感,吸引学生的眼球。在具体的教学中,教师可以运用电子白板为学生出示实时热点,然后以启发提问的方式点燃学生的情怀和思想。比如,在培养学生的爱国、爱家乡情怀时,教师可以为学生出示近几年的热点新闻,包括对当地农业、工业、建筑等方面的调查报告,而且新闻内容包括了大量的俯览图,可以让学生进一步了解自己的家乡面貌。接着,教师可以引入学生熟悉的身边案例,如尚卿乡淘宝村的发展等,通过一些新旧图片的对比,让学生感受家乡的发展,并在此基础之上延伸提问:请思考一下,是什么推动了这些地区的农业、工业和建筑业飞速发展呢?以此让学生在思考中加深爱国爱乡之情并产生感触。又如,在教学节约用水的知识时,教师可以将近几年旱灾严重地区的情境画面展示给学生,并告诉学生旱灾产生的严重后果。随后,向学生展示水资源开发利用和环保的新闻,比如人工造河、植树造林等等,并在这个基础上让学生分析思考,新闻中的这些工程与水资源存在哪些密切联系,新闻中的领导及工程人员又是如何进行处理的。由此点燃学生的思考欲望,让他们在深入思考和分析中自觉意识到水资源的宝贵,以及节约用水的迫在眉睫。
  2. 开展体验活动,引发体验思考。在围绕生活案例开展教学的同时,教师也可以引导学生围绕这些案例开展调查活动,鼓励学生参与实践,让学生在体验的过程中升华思想。例如,在讲解完节约用水的知识后,教师可以发起一项名为“你今天节约用水了吗”的调查活动,随后以每个班为单位,要求学生挨班调查采访,并在调查的过程中将节约用水的必要性介绍出来。通过反复的实践,笔者发现这类实践体验活动有着良好的教学成效。而且,经过一段时间的调查,全校在不知不觉中开展了“全民节约用水”的活动,使此次调查的功能和意义全面地彰显了出来。同理,在教学有关家乡的知识时,教师也可以要求学生根据家乡的某个事物展开调查活动。可以是某人某事,或某个文化古迹,也可以是某段历史,或某个典故,从而全面激发学生的参与积极性,让他们在实践过程中更加真实地感受品德、学习品德。总之,体验与实践是解决小学品德教学质量不高的有效手段,也是提高学生解决问题能力的重要措施,学生会在实践中融入自己的思考,并在搜集材料的过程中受到思想的熏陶,这也就是品德内化的重要过程。
  二、多元化测评,克服教学短板
  1. 基于智力因素的测评。智力因素主要体现在操作能力、学习能力和理解能力等方面,是决定学生学习效果的直接因素。在品德与社会的教学质量测评中,教师要关注以下几个方面:第一,学生学习品德的方法。方法可以决定一项学习活动是否能够取得理想成效,所以,在学生参与实践的自主预习期间,教师要定期观察学生的学习状态,并询问他们的学习思路,以此让测评更精准。第二,学生在课堂中的表现情况(即理解能力和反应能力)。譬如在教学法律相关的知识时,有的学生因为文字过于繁琐而无法理解其中的寓意,针对这种情况,教师在测评的过程中就要适当地简化语言,首先做到文字可以被学生所理解。第三,学生参与实践活动时的表现情况。很多学生在多次参与实践后依然表示不晓得如何投身实践,这类学生往往会模仿其他同学的思路,但效果有限。针对这种情况,教师要教给他们合理的实践技巧。比如,在调查近几年我国在环保方面取得的成就时,教师可以提醒学生从相关的报纸、文献着手,通过查找资料来充实自己的调查报告,然后在这个基础上进行筛选和统计,合理运用思维导图等,从而让学生懂得如何展开实践的第一步,提高他们学习品德课程的信心和效率,为其以后的学习奠定基础。而不是直接打低分数,打击其自信心。
  2. 基于非智力因素的测评。非智力因素主要包括了兴趣喜好、性格态度等多方面,它们对小学生的品德学习效果有间接的影响,具备良好的非智力因素能让小学生在学习品德时扫除阻碍,勇往直前。在测评时,教师要注意以下几点:第一,从性格的角度出发。有的小学生比较内向,不愿意融入班级集体,当他们遇到学习问题时,也不会向他人求助,这便直接导致了学习效率偏低。特别是在实践期间,这部分学生往往表现为站在那里不动,不会也不主动询问同学和老师。对此,教师在测评的过程中需要给予他们更多的关照,帮助他们解开心结,重拾自信心。第二,从学习态度的角度出发。有的小学生之所以学习效率低,主要是因为他们缺乏良好的学习态度,认为品德课可学可不学,所以干脆将其当作自习课。这种错误的想法直接影响了他们的学习质量,教师在测评过程中需要对此进行关注,对这些学生进行引导。第三,从性格喜好的角度出发。有的小学生认为自己喜欢体育,至于道德素养高不高,不是很重要。甚至,很多学生直接表示那些情感、情怀距离他们遥远,以后再学也不迟。这种错误的观念影响了他们的学习质量,因此,在对非智力因素进行测评时,除了一方面要考虑学生个体的内因,也要从他们的生活环境出发,调动其学习积极性。这些多元化的测评,一方面能让教师了解学生的学习情况,另一方面也能让教师根据测评结果不断改进教学方式,从而让课堂教学更有成效。
  总之,小学生正处于成长发育阶段,是践行德育的关键时期。教师要认真对待品德教育,合理设计教学方法,从多个角度出发展开实践,并在实践的基础上完成测评,由此让学生快速生成知识,获得生活体验,为日后的成长奠定良好的素质基础。但需要注意的是,品德教育是一个漫长的过程,教师要循序渐进地进行,不能急于求成,必须时刻遵循“以人为本”“因人制宜”的教学理念,使实践融入品德与社会课堂,借质量测评促进师生的反思,最终实现教学相长。
  (作者单位:福建省安溪县尚卿中心学校?摇?摇?摇责任编辑:庄严?摇?摇?摇黄晓夏)

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