论任务型教学法在非英语专业口语教学中的应用

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　　摘要：随着全球化的发展，英语成为一门全球语言。人们有很多机会与外国人交流、共事，为了减少文化误解，有必要对非英语专业学生的说话能力设定更高的要求，以培养更多合格的交流者。目前的任务就是提高非英语专业者的口语能力。此文通過笔者对自己所教班级进行问卷调查以发现当前非英语专业学生英语口语现状，提高学生英语口语能力。
　　关键词：非英语专业；英语口语；任务型教学模式
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0152-03
　　一、引言
　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。口语是人类表达思维、交换信息的重要方式。在四大基本技能（听、说、读、写）中，说是透露个人语言能力最重要的部分。目前非英语专业学生的口语教学不太令人满意。很多中国学生学英语已达数年，也许大都擅长读和写，但是，听说尤其说方面非常薄弱，因此有必要对当前口语教学进行必要的研究。当前，很多英语教师仍然采用传统的教学方式，侧重教学生语言知识，而不是口语技能。仍然是以老师为中心，老师占据大部分课堂，几乎把口语课上成了听力课。口语测试是英语技能测试中必不可少的部分，为了促进英语教学工作，英语教师应该更侧重口语教学，口语课程应该是以学习者为中心，而不是以老师为中心。
　　二、理论依据
　　教学质量受教学方法的影响，在语言教学发展过程中，出现了多种教学方法。第一种系统性教学方法，它是通过分析和记住语法规则来学习语言，口语实践非常有限，显然不利于口语能力培养。到上世纪50年代后期，出现结构主义教学法，结构主义者认为，语言学习者最终目标是理解和掌握结构项目，这种实践方法主要包括重复和替换行为，如通过背诵、演练等方式（Richard & Rogers，2000）。因此，口语教学强调的是不断机械重复。到20世纪中期，流利口语的要求出现，产生了直接法。从20世纪70年代，交际语言教学范畴日渐扩大，学外语的目的是与别人在社会情景下进行正确的交流。在这种情况下，口语教学从要求发音准确转换到注重口语能力，交际是学习语言的最终目的。20世纪70年代晚期David Nunan提出任务型教学法，并于20世纪90年代晚期传入中国。任务型教学方法反对PPT方法，它可以看作是交际语言教学的进化，在实践和课堂方法发展方面是以学生为中心的教学方法。学生通过完成教学任务来学习语言，任务型教学方法在学生语言学习中起着积极的作用。
　　1.任务型教学方法的理论基础。不同的人对任务的理解不同，根据J.Wills（1996），任务被定义为为了交际目的而达到目标的目的语。这里语言任务被认为是交际目的的产物。LONG认为，任务是指没做完的事情。许多事情都可能是任务，如做饭、写论文等等。另一方面，在我们日常生活中，不论我们是在工作还是在玩，成百上千的事情可称为“任务”。Nunan（2004，10）从交际的角度定义它，他认为“交际任务是一种课堂任务，以理解、处理、交流目标语为目的，他们关注传达意义而不是操作的形式”。除了上述说法，还有许多其他说法，最常用的方法是为了交际目的而使用语言。
　　2.任务型教学方法的原则。（1）系统原则。系统原则指任务应该从易到难，从简单到繁杂。Nunan（2004）指出任务交流应该是串的形式。因为每个任务都是基于前面任务而展开，这种任务形式可以帮学生拓宽知识、提高综合能力，因此老师必须遵守系统原则使得学生能一步一步完成任务。（2）语言形式和工具相结合。传统教学模式中，学生虽然掌握了不同的句型和形式，但他们仍然不知道如何用这些形式表达意义。因此，学生应该注意将形式和工具相结合，要求学生按照语言形式，运用句型培养他们的应用技巧。（3）人人参与原则。英语教学目标就是提高大部分人的学习交际能力，为了使人人达到训练目的，应该遵守人人参与的原则，教师应该设计真实的活动来吸引人人参与活动以锻炼口语能力。在口语课堂里，时间有限，不可能人人都可以当众说。如果把所有学生分成组，每人都有机会表达观点。此外，组织讨论能够放松学生，并提高合作。（4）难度适度原则。任务难度直接影响口语教学效果，因此难度必须适中，否则学生容易失去热情。
　　三、分析
　　为了知道非英语专业学生真实客观的英语水平，笔者对所教班级的128位学生进行了调查问卷分析，回收率100%。调查问卷是由学生完成，不记名，因此相对来说比较客观真实。研究主要是采用问卷调查形式进行量化研究，这些调查问卷在课堂上完成，既有单选，也有多选，学生根据实际情况进行选择。研究内容非常广泛，包括学生的真实口语能力、课堂活动的参与程度、口语学习动力和目标以及口语的教学条件。
　　1.影响非英语专业学生口语的因素。这个调查问卷表明非英语专业学生的口语现状非常不乐观，关于评估一下自己的口语能力一项，仅有7%的学生说能熟练地进行交流。14%只能与他人进行简单的日常对话。25%的学生表示无法与他人用英语进行交流。以此发现英语口语是学生一大障碍，因此，必须改变这种情形。学生口语差主要有两方面原因——教师和学生。（1）学生的因素。学生最难的部分是缺乏自信，缺少输入和有效输出。①缺乏自信。自信是对自己能力的肯定，作为积极情绪，自信对人的成功起着关键作用。Cooper Smith（1967）提出自信体现一个人的态度，是在公共场合下表达自我的能力，自信是成功交际的重要精神态度。大部分学生在纸上写下他们的感想，但只有少部分人认为他们会在口语中表达自己的思维，大部分人因为担心犯错，所以在公众场合不愿意说话。在教室里，他们希望老师不要问问题，换句话说，这种学生经常在课堂上保持沉默或听别人说，他们非常消极，导致口语学习失败。②缺乏有效的输入和实用的输出。目前的形式是虽然老师给出明确的话题但学生无话可说，或者有话可说但找不到合适的词表达，总之缺少词汇量，对语法规则掌握不好使得交流有障碍。Krashen（1985）指出学习者获得知识必须高于目前的水平，也就是说学习者不仅需要获得多的输入，还要理解输入的功能。Swain（1991）认为学习者需要用语言自愿完善语法，如果犯错，他们就要进行正确的输出，这有利于学习者掌握语法规则，鼓励学生从语义理解转到句法理解，有利于语用输出。总而言之，应该有真实的语境在提高意义输入，这样学生正确解释他们的思想也就是说提高有意义的输入，有利于语用输入。③缺少动力。每个人做事都有其目的，动力是关键。关于学生学习英语的原因很令人沮丧，除了4%的学习者是为了出国，其他大部分都是为了考试需要，也就是说，如果不考试他们不会学英语。（2）教师因素。①死板的教学方法。目前教学方法变化很大，但传统教学方法仍然存在，有些老师仍然是填鸭式教学，口语课变成了语音课或是精读课，仅有8.95%的学生在口语课堂上积极参与，37%的学生会积极参与课堂活动，其余不参与，这一数据表明大部分学生都没有参与课堂活动。显然，这种教学气氛不利于口语学习，无法激励学生说好英语，所以，教师应该设计不同的教学活动且活动应激发学生兴趣。②时间有限。由于非英语专业学生口语差，老师应多花时间让学生说。但是，口语老师时间有限，70%的学生认为老师很少花时间在口语训练上，不能满足学生需要。 　　2.學生的建议。关于如何提高学生的口语能力，现主要有两方面：教师和学生。
　　教师方面：第一，老师在教学中应该讲英语。第二，老师应该组织更多的课外活动，给学生说英语的机会。第三，雇佣外教让学生有机会与外教交流。第四，改变传统的教学方式，使用任务型教学方法。
　　学生方面：第一，学生应该敢于同身边人用英语交流。第二，学生应该对英语感兴趣，并能够有自信地说英语。第三，与外国人交朋友或主动与外国人交流。
　　3.任务型教学方法的优势。任务型教学方法是以学生为中心的教学模式，目的是为了通过完成任务来训练学生的语言能力，它可改变学生无话可说的状况。（1）创造学习环境。情绪是关键。TBLT学生分组完成，个人竞争变成组和组竞争，减少学生压力，此外，提高学习动力。（2）刺激说的愿望。TBLT基于学生兴趣和生活经验，以学生感兴趣的话题作为任务布置给学生，让学生有说的愿望。（3）意识到双向交流。传统口语课堂，老师是核心，学生没有说话的机会，交流是单向的，TBLT是以学生为中心，让学生积极与同学或者老师进行交流，是一种双向交流。（4）提高独立学习的能力。老师给出一些日常常用话题，在完成任务的过程中，学生渐渐形成了独立学习的习惯。（5）老师与学生、学生与学生之间的新关系。受传统教学方法影响，老师和学生之间的关系是上下的、不公平的，但是TBLT改变了这一关系，老师成了组织者、引导者，使得老师和学生的关系更加公平、和谐。同时，学生也从听者转换成参与者，学生与学生之间的关系从竞争者变为合作者，有助于提高学生的交际能力。
　　四、结论
　　通过对学生的调查问卷进行研究分析，得出以下结论：
　　第一，与传统PPT教学方法相比，任务型教学方法中非英语专业学生表示出更积极的态度，他们能够更积极地参与到课堂活动中。
　　第二，通过调查问卷发现学生缺少学习策略，影响口语课堂行为，许多学生不开口，所以需要恰当的说话策略。
　　第三，教师应该创造机会提高学生英语学习兴趣，任务型教学方法为学生提供了更多听说机会，可以把学生分成组，减少他们说英语的焦虑感。
　　第四，如果教师想用任务型方法，要提供有效的输入，真实材料能贴近学生的生活，吸引他们的兴趣。
　　最后，没有哪种教学方法可以解决所有问题，老师应该将各种教学方法有机结合，根据自己学生的学习特点采取有效的教学方法。
　　参考文献：
　　[1]Richard，J.& T，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
　　[2]Nunan，D.Task-based Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2004.
　　[3]Willis，J. A Frame Work for Task-based Learning.London：Longman，1996.
　　[4]Long，M.A Role for Instruction in Second language Acquisition.In Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon Avon：Multilingual Matters，1985.
　　[5]Coopersmith，S. The Antecedent of Self-esteem.San Francisco：Freeman，1967.
　　[6]Krashen，S. The Input Hypothesis：Issus and Implications.New York：Longman，1985.
　　[7]Swain，M.Foreign Language Acquisition：Research and the Classroom.Lexington：Lexington University，1991.
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