让语文课堂“变”出生机和活力

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　　我们的语文课堂缺乏活力，缺乏生趣，缺乏吸引力，很重要的原因，就是我们的教师不是满堂灌，就是满堂问，使得学生一会儿呆若木鸡，一会儿又如惊弓之鸟。导致这种情形的原因当然是多方面的，但我们的教师缺乏善变的创新精神是其中很重要的一条。有句话讲“趣从变中来”，是说事物的生趣是从其不断变化中显现出来的。我看，我们的语文课堂也要在变中求生存、求情趣、求发展。
　　其实，把课堂变换一下形式，语文课真的很有趣。
　　《桃花源记》是一个传统篇目。传统教法几乎都是由教师讲解字句，再由教师或学生翻译，最后要求学生一背了之。可以说多少年来，无数教师都是这么上的。课是结束了，课文也上完了。学生学过之后，除了能机械地记一些字词和语段外，别无所获。时间一长，他们就没有什么印象了，根本没留下一点人文性的东西。这篇课文倒不是没有其它方法能让课堂更生动些，更有趣些；也不是我们教师没有能力把课堂上得更生动些，更有趣些，而是我们的教师没有意识到或想着法子让课堂更生动些，更有趣些。
　　我在教此课时，尝试着将其设计成了一堂导游课，那课堂氛围，那课堂效果就完全不一样了。
　　我告诉学生：《桃花源记》借武陵渔人之眼、之耳、之口，向我们展示了一幅美不胜收的田园山水美景图，确实令人向往。现在我们来两个假定，假定现实生活中确实存在这么一个美丽的地方，且对外开放了，我们已组团正必致勃勃地前往观看；又假定你是一位旅行社的导游，现请你为我们作向导。要求大家尽量说得生动些、形象些、实用些、还要有趣味些。我们进一步指导学生：①你可以作为故事给“游客”讲述：②你可以边“导游”边讲解；③你可以根据需要，任意变换句序；④你可以引入新的传说……总之，在不脱离课本、不违背课本的前提下，你可以“随心所欲”。
　　这课堂的设计，既突出一个“活”字，借以体现学生的主体地位；又突出了一个“新”字，以此展示学生的创造才能。可以说，整堂课充分体现了以学生为本的理念。只见课堂上，同学们一会儿潜心品味课文．精心设计自己的导游词；一会儿又争先恐后地抢夺“导游”权，想一展自己的导游才华，一会儿又凝神静听其他同学们的精彩解说；一会儿又激烈争论，互相指暇……整个课堂氛围热烈而又节制，活泼而又有分寸。
　　之所以出现这样的课堂效果，我认为主要得益于以下三点：
　　一、提出了“导游课”这一全新概念
　　这一崭新课型的提出，一下子就吸引了学生。学生都有好奇心，一旦有个新事物出现在他们面前时，他们都以极大的热情、极大的努力去关注此事。学生上够了平时的讲讲问问的语文课，全新概念的导游课无疑似一股清泉流入久已干涸的心田，自然会使他们的耳目为之一新，精神为之一振。这样，他们的兴致就来了，热情也来了，这就为他们真正融入课堂作了心理上的准备。
　　二、宽松、自由、自主的环境及恰当的引题激发了学生的创造潜能和创造欲望
　　每个人都有创造潜能，每个人都有创造欲望。人的创造潜能、创造欲望，只有在较为宽松、自由、民主的氛围当中，才能有尽情的发挥、尽情的展现的可能。本节课的题目设计以及提示无不体现了开放性的特点，也无不给了学生自由驰骋、充分施展才华的空间，无不给了他们更多的人文关怀。正因此，学生才有了那么令人惊异的表现，才有了那么多令人折服的创造。
　　三、学生固有的表现欲又浓厚了课堂竞争氛围
　　学生固有的表现欲在合适的环境里会淋漓尽致地表现出来。你争我抢的情形，一方面是学生争强好胜的表现，另一方面又是学生思维积极、灵性闪耀的表现，从某个角度来讲也正是积极创造的外化。正因此，这种积极的竞争局面又促使学生创造并进一步出新出奇。反过来，这种层出不穷的新奇创造又促进了学生竞争更加激烈，思维更加活跃，课堂氛围更加浓烈。这种良性循环正是我们课堂所需要的，也正是我们的语文课堂所久久期盼的。
　　可见，这么简单的一变，语文课堂就变出了生趣，变出了精彩，变出了创造。
　　能够通过变换一种形式就能上出极有生趣极有魅力的课文，岂止《桃花源记》一文呢?语文课本中的许多课文，如：《皇帝的新装》、《安塞腰鼓》、《春》、《范进中举》、《木兰诗》等，哪一篇不能通过变换一种形式让它更有意境、更有滋味?应该怎样变换课堂形式呢?我做了以下尝试：
　　首先是改编。改编的实质是两种文体的互换，它是一种语文能力，也是一种语文活动。①将记叙文、小说等改编为话剧、小品，如：《范进中举》等；②将诗词、散文绘成图画，如：《观沧海》、《如梦令》、《春》、《济南的冬天》等；③将议论文改为演讲稿，如：《纪念白求恩》、《中国人失掉自信力了吗?》等；④将说明文、文言文改为散文，如《中国石拱桥》、《死海不死》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。
　　改编是活跃语文课堂的一种极为重要的方式，它可以广泛地运用到语文课堂中去。大家不妨试一试。
　　其次是师生换位。主要是指某些课或课的某些部分让学生来讲授，教师并作适当的指导。
　　第三是现场演练。有些课的内容是完全可以在课堂上进行现场演练的。如辩论、演讲、解说词以及各种语文活动等。我们将这些内容真接搬入或稍加变化，都能使学生、课堂很好的活跃起来。
　　第四是扩读。扩读主受是为配合课文而进行的扩大范围的阅读，包括作者介绍、背景情况、作者与之相关的谈话或活动、与课文相关的情节或故事、其他人与本文相关的言论或与本文的情节主题等相似的文章等等。学生在预习时如果能做这方面的准备，上课时无疑是充满生机和情趣的。
　　变换课堂形式当然还有很多种，上述四种只不过是冰山一角。我想，只要我们勤于动脑，善于思索，我们都能找到深受学生欢迎且倍增效果的授课方式，都能让我们的语文课堂充满生机，充满活力，充满魅力。

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